陳景榮

（江西省新余市第九中學，江西 新余 338000）

歷史知識的記憶枯燥繁瑣，教師若采取傳統(tǒng)的教學方式，只一味地將歷史知識灌輸給學生，不僅不利于學生理解歷史知識，而且會打擊學生學習歷史的積極性。傳統(tǒng)的教學方式使歷史教學效率低下，歷史教師應該探尋新穎的教學方法，順應現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在歷史教學中采取小組學習法，可以激發(fā)學生學習歷史的積極性，增強學生學習自主性。學生在組內探討學習，有利于加強組內交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力和自主學習探究能力，是提高歷史教學效率的重要舉措。

一、科學分組學習，培養(yǎng)學生史料分析能力

歷史的學習不是只簡單背背歷史知識這么簡單，隨著教育的不斷發(fā)展，歷史考試中越來越重視對學生綜合能力的考察。歷史教師在教學中要重視培養(yǎng)學生史料分析能力和概括歸納能力。小組學習可以成為快速培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段，小組討論學習可深入挖掘史料內容，對于培養(yǎng)學生的史料概括歸納能力有重大意義。

高效的小組討論學習的前提是科學分組。教師在劃分討論組之前，要對全班同學的歷史學習能力有清晰地認識，力求每個小組的學生學習能力均衡，有利于后期開展小組間的競爭學習；此外，教師也要注意每個小組中學生能力的互補，使學困生可以得到小組成員的幫助，中等生可以得到適度鍛煉，優(yōu)等生可以成為小組領頭人，帶領小組共同進步。分組之后，教師可選取適合學生討論學習的史料，讓學生在小組中討論學習。教師可對史料學習提出幾點要求：概括文段的重要內容；分析歸納史料中所傳達的觀點。教師在提出學習要求后，小組學生展開討論學習，就教師提供的史料展開深入學習。單個學生看待史料的角度比較單一，有可能會忽略史料中的觀點，組內討論學習，有利于讓學生在多角度分析學習史料，較為深刻地理解史料內容，快速培養(yǎng)學生的史料閱讀理解能力和史料分析論證能力。

二、教師適當指導，推進學生形成唯物歷史觀

開展小組討論學習不是意味著教師在教學中可以放任自流，聽之任之，相反，教師要在小組討論學習過程中擔任更多責任。和傳統(tǒng)的教學方式相比，教師的工作重點和側重點發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學方式，教師的主要角色是施教者，負責向學生講授歷史知識；小組討論學習中，教師的角色轉變成為策劃者與參與者。教師要利用小組學習解決歷史教學重點，學生核心素質培養(yǎng)的重要內容之一是培養(yǎng)學生的唯物歷史觀，教師可利用小組討論學習推進學生唯物歷史觀的培養(yǎng)。

教師可在小組討論學習時，加以指導，引導學生在小組討論學習時運用多種歷史學習方法，例如考據(jù)法、歷史比較法、時空觀念學習法等等。讓學生在使用這些歷史學習方法的同時，培養(yǎng)自己的唯物歷史觀。以人教版高中歷史選修的學術觀點：如何看待玄武門之變?yōu)槔?，很多學生在看待這一歷史時的第一反應是，為爭奪皇位竟殺掉自己的親兄弟，多么殘忍。教師可在小組討論學習時，指導學生采取時空觀念學習法學習這段史實，讓學生在小組學習時，重現(xiàn)當時兩種勢力的形成，讓學生體會當時嚴峻的情景，學會用歷史唯物觀客觀地看待歷史，更加客觀、全面地看待歷史事件。培養(yǎng)學生的唯物歷史觀，才可以讓學生在學習歷史的同時汲取歷史教訓，吸收和借鑒歷史經驗。

三、重視時政熱點學習，培養(yǎng)學生家國情懷

歷史學習不僅僅局限于歷史教材，教師在日常教學中要重視時政熱點的學習。近年來的歷史考試中，對于時政熱點的考核所占比重越來越大，由此可見，加強學生對于時政熱點的學習，已經成為歷史學習的重要內容。學生學習時政熱點，有利于讓學生更好地掌握中國以及國外的重大事件，結合歷史知識，更好地培養(yǎng)學生的家國情懷，培養(yǎng)民族自信心；正確看待中外關系、弘揚民族文化、吸取外來文化，提升自身。教師可利用小組討論學習加強學生對于時政熱點的學習，讓學生在學習歷史時政熱點時，結合歷史教材內容，汲取歷史教訓，樹立正確三觀。

例如，在學習中國近代史這一章節(jié)時，教師可將教材內容和釣魚島事件相結合，讓學生在小組中展開討論，中日釣魚島爭端的起因，雙方各自的觀點，讓學生從歷史角度，分析中方觀點的歷史依據(jù)，歷史事件的角度，拆穿日本的謊言和丑惡嘴臉。就時政熱點展開組內討論，有利于學生更加全面地看待問題，了解中國歷史的發(fā)展軌跡，看到中國發(fā)展強大的腳步，培養(yǎng)學生的家國情懷，增強學生的民族自信心和自豪感；同時，教師也要把握學生對時政熱點的理解，引導學生形成正確的歷史觀點，在培養(yǎng)學生愛國主義情懷的同時，也要讓學生利用唯物歷史觀看待問題，避免學生形成極端思想，盲目排斥日本，教導學生理性愛國。將時政熱點的學習和教材學習相結合，可以避免學生死學歷史教材，成為讀書的機器。學生家國情懷的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生核心素質的重要內容，教師要利用小組討論教學，讓學生在討論學習中，全面深刻學習時政熱點，結合歷史知識，學會辯證看待歷史問題。

結束語：

新時代教育強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小組討論學習能夠鍛煉學生自主學習能力、交流協(xié)作能力、語言表達能力，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面意義重大。歷史知識點繁雜瑣碎，若只采用傳統(tǒng)教學方式，學生很容易失去學習興趣，教師要在歷史教學中引入小組討論教學，并采取多種方式，激發(fā)學生參與討論學習的積極性，切實發(fā)揮小組討論學習的作用。教師要在小組討論教學中引入時政熱點，結合多種歷史學習方法，培養(yǎng)學生的唯物歷史觀和家國情懷，也要重視學生史料分析能力的培養(yǎng)，全面提高學生的核心素養(yǎng)。