劉桂玲

（棗強縣棗強鎮(zhèn)楊蘇教學(xué)點，河北 棗強 053100）

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷進步，人類已經(jīng)步入了信息時代，許多知識已經(jīng)由書本轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?，從而提升人類瀏覽效率。而在這種大環(huán)境發(fā)展之下，小學(xué)語文教學(xué)也正在面臨著機遇與挑戰(zhàn)，如何解決如今小學(xué)語文教學(xué)疲態(tài)，是目前小學(xué)語文教師急需要解決的問題。而隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷滲透，知識可視化已經(jīng)成為了語文教學(xué)中得以充分運用的手段，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，進而強化知識記憶與理解。

一、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性

（一）可以讓歷史重現(xiàn)，加深印象

在小學(xué)語文課程教學(xué)之中，有許多歷史文化內(nèi)容是值得我們進行教學(xué)的，但是許多小學(xué)生并沒有經(jīng)歷那種文化洗禮，而且很多歷史文化比較深奧難懂，所以小學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中往往困難重重。比如，在《開國大典》教學(xué)過程中，很多學(xué)生無法理解其深層含義，因為歷史問題是小學(xué)生還不能夠觸碰的高度，所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課文時，便很難理解革命優(yōu)秀傳統(tǒng)對于小學(xué)生來說比較難懂，所以，這個時候知識可視化理念便能夠得到廣泛運用。小學(xué)語文教師可透過視頻方式，為學(xué)生播放當(dāng)時開國大典的熱烈場景，并有種身臨其境的感受，從而深刻體會到當(dāng)時開國大典中人們激動的心情，從而奠定了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)。

（二）促進快速識字

識字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科中最為基礎(chǔ)的教學(xué)部分，許多小學(xué)生步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，都需要經(jīng)歷識字認字的教學(xué)過程中，所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透知識可視化，能夠幫助小學(xué)生更好更快的掌握識字教學(xué)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《祖國多么廣大》課程教學(xué)中，里面有一個內(nèi)容寫到“海南島上，鮮花已經(jīng)盛開。”這句話對于許多小學(xué)生來說比較難以理解，因為島這個字屬于一個生僻字，所以學(xué)生無法真正理解與掌握。而知識可視化工具的滲透，能夠幫助學(xué)生快速產(chǎn)生記憶力，進而掌握島字的相關(guān)內(nèi)容與讀法。

小學(xué)語文教師可首先為學(xué)生播放一個海島的風(fēng)景視頻與圖片，并融入一些輕音樂，讓學(xué)生第一時間便被風(fēng)景與音樂所吸引，從而提升注意力。而后，在視頻中加入一些山水，從而突出山字的特點與內(nèi)容；這個時候，教師可播放一段具有鳥叫的音頻和視頻，讓學(xué)生看到無數(shù)不同種類的鳥飛往山上，最后展現(xiàn)出島字。通過這樣的知識可視化教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生第一時間掌握島字的由來，并理解島字所包含的內(nèi)容與場景，從而強化記憶力，并提升了識字效率與效果。

（三）感染學(xué)生，提高學(xué)生的想象力

視頻教學(xué)與圖片教學(xué)能夠最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力與創(chuàng)新，并以期獲得事半功倍的教學(xué)效果。想象力能夠推動小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路中披荊斬棘，而且避免枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生束縛，從而發(fā)揮想象力價值與作用。而知識可視化教學(xué)理念的滲透，能夠有效提升學(xué)生想象力，并將想象力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，從而尊重學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)習(xí)積極性。

二、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，繪制教學(xué)內(nèi)容

在新課教學(xué)之前，教師應(yīng)掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況與特點，并通過知識可視化方法進行相應(yīng)設(shè)計，從而把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，以知識可視化工具繪制出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的主題內(nèi)容，并引導(dǎo)小學(xué)生在知識可視化教學(xué)中形成健全的知識結(jié)構(gòu)體系，從而明確教學(xué)中各個內(nèi)容的聯(lián)系點，并把握教學(xué)難點與重點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生繪制知識可視化圖

引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)課堂中繪制出屬于自己的知識可視化圖，首先，便需要學(xué)生對新課教學(xué)進行課前預(yù)習(xí)，從而初步掌握教學(xué)內(nèi)容，以形成基礎(chǔ)的知識可視化圖，進而，在教師教學(xué)活動逐漸深入開展過程中，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并修改與完善基礎(chǔ)知識可視化圖，從而在經(jīng)過交流與討論，其彌補知識可視化圖中不足之處，以完善自己的知識可視化圖。

（三）團隊協(xié)作，產(chǎn)生集體大腦圖

協(xié)作學(xué)習(xí)過程通常是在老師的組織指導(dǎo)下開展的，通過具體問題，老師把學(xué)生分成不同的組，每組三到五人進行討論。根據(jù)自己第一次的知識可視化圖來交換他們的想法，而且組內(nèi)比較好的作品擁有者把組內(nèi)成員想法放在一起，也就是一張圖上，生成組討論的最后結(jié)果。

（四）教師及時審查，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，問題拓展

經(jīng)過小組討論后，教師應(yīng)及時給予適當(dāng)評價，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識，產(chǎn)生“班級集體大腦”圖，新知識被用到原來的知識體系中去，這樣就可以產(chǎn)生新的知識體系，以此來推動有意義的學(xué)習(xí)發(fā)展。最后，老師在教導(dǎo)學(xué)生中經(jīng)常遇到的問題要學(xué)會變換方式多角度解答問題，來擴大學(xué)生的思考問題范圍。