唐菊平

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣三百山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言的最小意義單位。正如磚頭是最基本的建筑材料一樣，沒(méi)有磚頭，高樓大廈無(wú)從建立，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。要掌握一門(mén)外語(yǔ)，就必須掌握一定數(shù)量的詞匯?？梢?jiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)教育智慧，運(yùn)用有效的詞匯教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，幫助他們戰(zhàn)勝英語(yǔ)詞匯中的難題。

一、情景教學(xué)法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師通常只將句型和對(duì)話(huà)放入情景中進(jìn)行教學(xué)，幾乎很少有教師把單詞也放入情景中去教學(xué)。而大家有所不知，將單詞放入情景中教學(xué)有異常的優(yōu)勢(shì)。在日常交際的環(huán)境中，人們學(xué)習(xí)詞匯的速度與能力非常驚人，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上有多大困難的人，通常在國(guó)外待上一兩年，也能把外語(yǔ)說(shuō)的很好。因此，我們首先要重視詞匯的使用語(yǔ)境。情景教學(xué)法是“感知——理解——深化”這樣的過(guò)程。[1]以一篇MerryChristmas的課文為例，首先感知就是創(chuàng)設(shè)情境，將孩子們帶入情節(jié)中。在上課前，我將教室布置了一下，張貼雪花，彩帶，鈴鐺等并且放入一棵圣誕樹(shù)，營(yíng)造出一種圣誕節(jié)的氣氛。理解就是深入情景，理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)含義。在上課伊始，我講述一些圣誕節(jié)的習(xí)俗，并且在上課的過(guò)程中，為部分學(xué)生戴上圣誕帽。學(xué)生自然能夠感受到圣誕節(jié)的氣氛，并且理解圣誕節(jié)有哪些風(fēng)俗人情。深化就是讓學(xué)生將情境刻入腦中，豐富他們的想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。在之前一系列的情景鋪墊后，我教授fatherchristmas，chocolate，bell，sweet，gift等詞匯，會(huì)使學(xué)生加深印象，自然而然的接受這些新詞匯。將課堂模擬成真實(shí)情景，讓學(xué)生實(shí)至如歸，感同身受，這對(duì)于單詞的記憶有很大的幫助。

二、全身反應(yīng)教學(xué)法

全身反應(yīng)法教學(xué)法是20世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾（JamesAsher）提出來(lái)的，是一種符合指導(dǎo)思想的教授外語(yǔ)的方法。[2]這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。小學(xué)生天生好動(dòng)，全身反應(yīng)教學(xué)法簡(jiǎn)明而言就是使學(xué)生上課動(dòng)起來(lái)，將新授單詞放入肢體語(yǔ)言中，讓他們?cè)谥w語(yǔ)言等行為中加深對(duì)單詞的印象。例如，教師在教授run，jump，dance等動(dòng)詞時(shí)，教師可以一邊導(dǎo)入新詞一邊做出跑，跳，跳舞，唱歌等動(dòng)作，小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，他們會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的行為。這時(shí)，教師發(fā)出指令，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，在肢體語(yǔ)言下讀單詞，循序漸進(jìn)的，學(xué)生就掌握了詞匯。例如我自編得一首chant，并將全身反應(yīng)法運(yùn)用于中：Up，up上上上。Down，down下下下。Right，right右右右。Left，left左左左。Around，around圈圈圈。這是一首簡(jiǎn)單的chant，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，配上手指動(dòng)作。說(shuō)up時(shí)，手指就隨韻律向上指幾下，說(shuō)down時(shí)，手指就向下。說(shuō)right時(shí)，手指就向右，說(shuō)left時(shí)，手指就向左。說(shuō)around時(shí)，手指就畫(huà)圈。這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很積極的主動(dòng)參與到課堂中，即使是平時(shí)那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，也喜歡這樣的學(xué)習(xí)氛圍，并跟著節(jié)奏一起來(lái)比劃，這也傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中只能讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)讀或分組讀而不能有效的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的缺點(diǎn)。二來(lái)，重復(fù)多次后，學(xué)生不但沒(méi)有乏味并且很容易的記住了up，down，right，left，around的發(fā)音以及含義。這樣的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械的呆板死讀，簡(jiǎn)單重復(fù)，繁瑣訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣和達(dá)到理想的效果。

三、游戲教學(xué)法

傳統(tǒng)的單詞教授比較乏味枯燥，而興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。游戲作為培養(yǎng)興趣的手段之一，在單詞教授中不容忽且占有很大的比重。游戲能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的游戲，不但有助于學(xué)生記住所學(xué)的詞匯，寓學(xué)于樂(lè)，游戲的過(guò)程也讓學(xué)生懂得合作的重要性。然而，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師不能回避后進(jìn)生，設(shè)計(jì)的游戲應(yīng)考慮到所有學(xué)生，簡(jiǎn)單易懂，讓大家都有參與的機(jī)會(huì)。在《MerryChristmas》單詞教學(xué)上，我采用了littletrain(開(kāi)火車(chē)讀)，lookandfind(大家來(lái)找茬)，lookandguess(看部分圖猜單詞的游戲)，what’sbehindthetrees等，這些游戲都是為鞏固單詞而準(zhǔn)備的，小學(xué)生的注意力容易分散不集中，通過(guò)游戲教學(xué)，既可以讓學(xué)生集中注意力，又使他們掌握了單詞。俗話(huà)說(shuō)“把戲不可久玩”，正如一個(gè)笑話(huà)一樣，無(wú)論多好笑，一直聽(tīng)，笑過(guò)幾次之后就不好笑了，游戲亦是如此。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些游戲幾乎是每堂課都玩的，這樣就使這個(gè)游戲變成了一個(gè)程序，就如同教授單詞后讀單詞一樣，失去了游戲本身的價(jià)值，也使學(xué)生失去了興趣。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷設(shè)計(jì)新游戲，使學(xué)生真正的想玩游戲想上好這堂課，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也十分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。巧妙的游戲還可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的求知欲以及培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)之情。所以教師一定要設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀(guān)性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)顯得很重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。