淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)方式

明珠措姆

（西藏林芝市第三幼兒園，西藏 林芝 860000）

引言：經(jīng)過(guò)大量幼兒研究表明，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的提問(wèn)，不僅能夠提升幼兒的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，而且對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)也具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，必須用提問(wèn)的方式將課堂教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，使幼兒能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、積極表達(dá)。

一、當(dāng)下幼兒語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)方式存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的質(zhì)量普遍較低

提問(wèn)數(shù)量多、質(zhì)量低是當(dāng)下幼兒語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)方式存在的主要問(wèn)題。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)提出許多問(wèn)題來(lái)供幼兒思考，但是由于題目的提出太過(guò)隨意性，缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致其中值得幼兒思考的問(wèn)題少之又少，進(jìn)而嚴(yán)重的影響了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

（二）提問(wèn)的局限性太強(qiáng)

提問(wèn)的局限性太強(qiáng)是當(dāng)下幼兒語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)方式存在的又一顯著問(wèn)題，具體是指教師的提問(wèn)沒(méi)有面向全體，只是針對(duì)于少數(shù)個(gè)別幼兒。而這種針對(duì)性主要體現(xiàn)在兩方面，一是教師的提問(wèn)只針對(duì)那些性格活潑、學(xué)習(xí)能力突出的幼兒，而對(duì)于那些性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)能力相對(duì)偏弱的幼兒，教師會(huì)很少對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，從而長(zhǎng)此以往會(huì)使幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象日益明顯。二是教師的提問(wèn)通常只針對(duì)于個(gè)體，而不是幼兒集體，從而導(dǎo)致只有個(gè)別幼兒能夠獲得回答鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣不僅違背了提問(wèn)的公平性原則，而且也嚴(yán)重的阻礙了幼兒思維能力的提升[1]。

（三）提問(wèn)的思考時(shí)間不足

由于幼兒的思維能力發(fā)展尚有欠缺，所以他們通常會(huì)花費(fèi)比成人更多的時(shí)間進(jìn)行對(duì)提問(wèn)的思考，但是在實(shí)際的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師出于對(duì)教學(xué)進(jìn)度的考量，往往不會(huì)給予幼兒過(guò)多的時(shí)間用于對(duì)提問(wèn)的思考，甚至壓根不會(huì)給予給予幼兒思考的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展是非常不利的。

二、幼兒語(yǔ)言教學(xué)提問(wèn)方式的優(yōu)化策略

(一)問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合幼兒的興趣特點(diǎn)

幼兒時(shí)期個(gè)體的責(zé)任意識(shí)尚未完全形成，所以在此時(shí)期個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要由學(xué)習(xí)興趣所引發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣越足，其學(xué)習(xí)積極性就越高。因此，教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使幼兒能夠更好的參與到課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《大海睡著了》這篇詩(shī)歌時(shí)，教師可以首先為幼兒播放一遍完整的詩(shī)歌，使幼兒對(duì)詩(shī)歌的大致內(nèi)容有一定的把握。然后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)“大海睡覺(jué)的樣子”進(jìn)行思考探討。這種提問(wèn)的設(shè)置，不僅能夠滿足了幼兒對(duì)大海的好奇和向往，而且能夠使幼兒充分發(fā)揮自身想象力，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)想象出各式各樣的情境，如大海睡覺(jué)時(shí)，風(fēng)兒在為它唱著催眠曲，浪花在為它搖著搖籃……，而這對(duì)于幼兒想象力和思維能力的發(fā)展都是大有裨益的。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)要秉持著開(kāi)放性原則

幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容是特定的，所以為了使課堂氣氛更加濃郁、課堂效率更加高效，教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，從而使幼兒的思維能夠得到有效激發(fā)。

例如，在教學(xué)《媽媽生病了》這篇短故事之前，教師可以用投影儀投影為幼兒展示一張熊媽媽躺在床上的圖片，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，讓幼兒思考“熊媽媽怎么了”。這種開(kāi)放性的問(wèn)題，對(duì)于幼兒沒(méi)有任何限制，而且幼兒也不需要尋求所謂“正確答案”，而是可以根據(jù)自己的理解給出任意答案，如熊媽媽正在睡覺(jué)，熊媽媽可能生病了……,從而會(huì)使幼兒參與問(wèn)題回答的積極性更高，課堂氣氛更加活躍[2]。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重技巧性

幼兒時(shí)期個(gè)體的年齡普遍偏小，所以他們對(duì)于提問(wèn)的反應(yīng)時(shí)間和思考時(shí)間也會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)，而且提問(wèn)的難易程度及幼兒的認(rèn)知水平，也會(huì)對(duì)答題時(shí)間造成一定的影響。因此，教師在提出問(wèn)題后，要給予幼兒足夠的間隔時(shí)間，使幼兒有足夠的時(shí)間用于對(duì)問(wèn)題的思考及對(duì)答案的組織。此外，充足的間隔時(shí)間，也能使更多的幼兒參與到問(wèn)題的討論當(dāng)中，從而使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)氛圍更加濃厚。而提問(wèn)間隔時(shí)間要依據(jù)幼兒具體反映確定，如果幼兒在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都未對(duì)提問(wèn)作出反映，教師要及時(shí)終止提問(wèn)，切不可持續(xù)浪費(fèi)時(shí)間[3]。另外，教師要對(duì)課堂氣氛時(shí)刻保持注意，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)注意力不集中、走神、開(kāi)小差等情況時(shí)，教師也可以借助提問(wèn)的方式，使幼兒的注意力更加集中。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種有效方式，從中不僅能夠體現(xiàn)出幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，而且能夠窺見(jiàn)教師的教學(xué)思想和對(duì)活動(dòng)的駕馭能力。有效的提問(wèn)能夠使幼兒注意力更加集中，思維更加活躍，語(yǔ)言分析、傳達(dá)、欣賞能力得到相應(yīng)的提升。因此，教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要尤其注重提問(wèn)的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而使提問(wèn)的作用得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)效果。