《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括“條件”“行為”和“標(biāo)準(zhǔn)”，其中“條件”即指“在什么情境中”。由此，體育教師如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的、高質(zhì)量的教學(xué)情境是當(dāng)前體育課堂教學(xué)改革的重要問題之一。

話題一：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值是什么

教學(xué)情境的主要價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情，開拓學(xué)生思維，穿插學(xué)科融合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

——甘肅茍斌強(qiáng)

教學(xué)情境是指具有一定情感的教學(xué)活動(dòng)?！扒椤笔茄笠缭凇熬场敝袔熒g的情感交流。好的教學(xué)情境一般有以下幾種價(jià)值：1.能使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展;2.能激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考并探究學(xué)練行為，師生間達(dá)成一致，和諧統(tǒng)一;3.師生間關(guān)系更加密切，教與學(xué)練更加和諧，消除了學(xué)生緊張、膽怯的心理，達(dá)到了師生平等、同享、同樂的教學(xué)效果;4.激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、努力拼搏的體育精神，改變枯燥乏味的學(xué)練方法，使課堂更富有活力，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，更能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到更佳的效果;5.能激發(fā)學(xué)生上體育課的欲望，學(xué)生期待并盼望上體育課，從而達(dá)到體育教師想要的效果。

——山東宋曉露

情境，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況相對(duì)的或結(jié)合的境況，包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。體育教學(xué)情境是一種無意注意，簡單來說就是由興趣而引發(fā)的不自主的探索、研究，我們現(xiàn)在所提倡的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，恰恰為學(xué)生提供了這種產(chǎn)生無意注意的環(huán)境。

——浙江孟凡東

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要是為主教材服務(wù)的，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，對(duì)課的完成有很好的促進(jìn)作用;能激發(fā)學(xué)生的情感，改善教學(xué)效果;有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的感性認(rèn)知。

——遼寧于殿民

創(chuàng)設(shè)情境，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，有利于激發(fā)學(xué)生的探索能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

——甘肅張永璟

創(chuàng)設(shè)好的情境，有助于引發(fā)學(xué)生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等思維活動(dòng)過程。情境最終的價(jià)值是為課的教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使體育學(xué)科中枯燥的教材生活化，有利于提高學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生技能的準(zhǔn)備以及心理和生理上的準(zhǔn)備。

——浙江秋瑋、安徽詹焰平

消除身體練習(xí)的緊張感、恐懼感、厭煩感，使學(xué)生在環(huán)境的熏陶下，積極愉快地完成身體練習(xí)，變要學(xué)生練為學(xué)生有興趣、主動(dòng)練，從而掌握技能、享受過程、升華情感。

——浙江許東寶

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，使其養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。能夠讓學(xué)生在課堂中扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這種方式能夠始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心位置，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

——浙江趙占云

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)練積極性，能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目生活化，更容易讓學(xué)生接受。

——上海王彩云

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要價(jià)值：1.集中學(xué)生注意力;2.提高學(xué)生練習(xí)的積極性;3.提高學(xué)習(xí)效率;4.營造良好的課堂氛圍;5.和諧師生關(guān)系。

——安徽李厚余

激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)生對(duì)跑步和做操等機(jī)械枯燥的過程厭煩，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)較好地完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生體育熱情起到良好的促進(jìn)作用。

——湖北劉付全

將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，體育課堂更加生動(dòng)活潑，增加課堂帶入感，讓學(xué)生更容易理解和應(yīng)用知識(shí)。

——山東欒靖、遼寧宋繼偉

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地開展主題部分教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，學(xué)生感到親切，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。

——安徽劉書奇

情境情境，感情入境，是通過各種情感介入、擬設(shè)適合學(xué)生心理特點(diǎn)的境況來開展教學(xué)的。首先是學(xué)生“喜”;其次是學(xué)生“愛”;再其次是學(xué)生“樂”;最后是學(xué)生“玩”。這樣的情境會(huì)給教學(xué)帶來事半功倍的效果，同時(shí)很容易讓學(xué)生“融入共同體”，表現(xiàn)出喜歡上體育課的良好心理狀態(tài)。

——浙江許東寶、浙江孟凡東

體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)針對(duì)課的不同環(huán)節(jié)有不同的運(yùn)用價(jià)值：開始部分，創(chuàng)建類似情境和懸念情境等，誘發(fā)學(xué)生上課興趣，引入本課并做好熱身;基本部分，創(chuàng)建懸念情境、競爭情境和生活情境等，讓學(xué)生去探究原理、合理競爭、運(yùn)用引申、相互合作等，為課的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的背景;結(jié)束部分，創(chuàng)設(shè)信息情境和異同情境等，既總結(jié)、反思本節(jié)課，又拋磚引玉，在放松的時(shí)候讓學(xué)生主動(dòng)參與思考。

——浙江張家偉

話題小結(jié)：第一個(gè)話題在通過教師們的熱烈討論，得出以下結(jié)論：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能提高學(xué)生興趣;培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力;開拓學(xué)生思維;調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒;使學(xué)生的注意力集中;能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力;提高課堂的效果;增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與度;對(duì)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成有著很好的促進(jìn)作用。

——浙江孟凡東

話題二：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在哪些誤區(qū)，又有哪些注意事項(xiàng)

體育教學(xué)中不可為創(chuàng)設(shè)情境而情境化，為創(chuàng)設(shè)情境而淡化技能教學(xué)，要求情境與技能兩者之間要平衡，設(shè)計(jì)情境要有連續(xù)性，要用輕松自由的氛圍創(chuàng)設(shè)情境。

——山東李燕

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)最容易出現(xiàn)形式化的情境、假問題的情境、缺乏真情的情境、問題不清晰的情境、過于依靠信息技術(shù)設(shè)計(jì)的情境，有些情境創(chuàng)設(shè)容易脫離教材內(nèi)容，偏離主題，有些跨學(xué)科應(yīng)用易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

——甘肅張永璟、山東徐曉東

創(chuàng)設(shè)情境要注意以下三個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)積極思維，要注意學(xué)情分析;創(chuàng)設(shè)直觀情境，變抽象為具體，要照顧大多數(shù)學(xué)生;創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，達(dá)到學(xué)以致用，要為主教材和目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境要避免枯燥乏味，最好選擇學(xué)生適齡的、感興趣的情境，建議教師適當(dāng)加入“媒介”以更好地完成目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

——浙江孟凡東

情境創(chuàng)設(shè)不能偏離教學(xué)目標(biāo)，不能脫離主課題，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，在實(shí)施的過程中最好貫穿全課。創(chuàng)設(shè)情境要避免存在單一性、浮于表面，要讓情境成為一個(gè)問題串，逐一地把問題引給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)和練同步進(jìn)行。

——浙江秋瑋

首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要與情境教學(xué)手段分開。創(chuàng)設(shè)情境不是一兩句話就能創(chuàng)設(shè)的，最好有完整的、連續(xù)的情境，這些情境最好是學(xué)生熟悉的、喜歡的或者能夠帶給學(xué)生正面激勵(lì)的教學(xué)情境。

——上海王彩云

情境就應(yīng)該“言之有物、言之有理”，可以引導(dǎo)參與者發(fā)自內(nèi)心、切身實(shí)地地感受到。

——山東徐曉東

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的誤區(qū)：1.過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;2.不能根據(jù)學(xué)生的年齡創(chuàng)設(shè)相適宜的教學(xué)情境;3.不能根據(jù)氣候情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的注意事項(xiàng)：1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)適可而止，起到渲染的作用即可;2.注意運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備;3.加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性;4.加強(qiáng)安全措施;5.要根據(jù)學(xué)生的年齡、天氣等創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境;6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能忽視教學(xué)的有效性，不能影響教學(xué)的效果。

——安徽李厚余

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的主要誤區(qū)：教學(xué)情境形式化，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是在課程內(nèi)容（“糖果”）上人為裹的一層“糖衣”，學(xué)生可能只是被花花綠綠的“糖衣”所迷惑，對(duì)五顏六色的“糖衣”感興趣，至于自己“吞”下去的“糖果”是什么，卻全然不知。如某教師在教“多種形式的投擲”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了保衛(wèi)祖國英勇投彈手情境，教師制作了五顏六色的紙球給學(xué)生，充滿激情地問：“同學(xué)們有信心保衛(wèi)祖國嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“有！”然后讓大家一起朝一個(gè)目標(biāo)投擲，但是學(xué)生們的注意力卻都是在彩色的紙球上。

——浙江趙占云

情境教學(xué)要針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低年級(jí)運(yùn)用多一些，中高年級(jí)有選擇使用。情境創(chuàng)設(shè)不要脫離生活實(shí)際，也不要沖淡教學(xué)主題，如果脫離了實(shí)際就會(huì)增加學(xué)習(xí)難度;如果情境枯燥就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。體育課的情境創(chuàng)設(shè)不是演課本劇，可以移植益智童話故事，可以是挑戰(zhàn)類熱門游戲。

——江蘇周海軍

教學(xué)情境，不等于情境教學(xué)，也不等于情景教學(xué)。個(gè)人理解，教學(xué)情境是指向教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境（條件）和教學(xué)行為的綜合;教學(xué)情境大于情境教學(xué)、情景教學(xué)的范疇。教學(xué)情境的合理性設(shè)計(jì)是對(duì)課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

——湖北徐仲書

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：1.以情境創(chuàng)設(shè)為目的，蒼白無力，手段單一，沒有技術(shù)成分，激發(fā)不起學(xué)生的探索和創(chuàng)造欲望，要么過于復(fù)雜，要么過于追求完美，雖然有興趣但教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，易走入極端的誤區(qū);2.脫離教學(xué)實(shí)際，教與學(xué)導(dǎo)向不明確，創(chuàng)設(shè)的情境脫離實(shí)際學(xué)練內(nèi)容，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，在形式上花樣百出，脫離教學(xué)的有效性;3.在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，出現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容脫節(jié)、冷場的現(xiàn)象，而且在學(xué)生參與過程中未充分考慮安全因素。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.正確理解課標(biāo)要求，確定教學(xué)的基本目標(biāo)，在課標(biāo)內(nèi)容中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，通過學(xué)練讓學(xué)生適應(yīng)并喜歡;2.內(nèi)容上注重體現(xiàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，明確教學(xué)目標(biāo)是什么，定好教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用教材而不是教教材;3.根據(jù)課的內(nèi)容任務(wù)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，并與實(shí)際課堂內(nèi)容相聯(lián)系。

——山東宋曉露

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在的主要誤區(qū)：1.與學(xué)生身心發(fā)展特征相脫節(jié);2.與社會(huì)環(huán)境相背離;3.與生活常識(shí)相矛盾;4.與教學(xué)目的不相符。個(gè)人理解為情景→情境→教學(xué)→應(yīng)用→育人（總目標(biāo)），即：情景服務(wù)于情境，情境服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)服務(wù)于應(yīng)用，最終服務(wù)于教育，總體講，就是要使教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，最終滿足學(xué)生終身體育發(fā)展的需要。所以，創(chuàng)設(shè)應(yīng)因時(shí)、因適、因事、因勢。

——山東方德志

有效的情境教學(xué)同時(shí)也是滲透思想品德教育的重要途徑，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)。不能為了情境而去刻意情境，情境教學(xué)要做到時(shí)機(jī)恰當(dāng)。誤區(qū)之一就是認(rèn)為情境就是故事化，如救火、龜兔賽跑等，這是適合小學(xué)生的，初中體育教學(xué)的情境化也有，只是不一樣而已。創(chuàng)設(shè)情境必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，而不是“秀”，再者根據(jù)不同年級(jí)年齡的學(xué)生特點(diǎn)而恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

——上海馬寧、湖北熊昌軍

主要的誤區(qū)是脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)情境，學(xué)生提高了興趣，卻失去了鍛煉的實(shí)效性。情境教學(xué)中設(shè)計(jì)的游戲時(shí)間不能太長，若時(shí)間過長會(huì)影響鍛煉的實(shí)效性。

——黑龍江顧文軍、山東尹彬

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一方面能讓學(xué)生加深對(duì)所練習(xí)動(dòng)作技能的印象，另一方面能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，但創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平以及學(xué)生的接受能力，盲目地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還可能適得其反。如果學(xué)生認(rèn)為這種情境已經(jīng)超出了自身的接受水平，就可能會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，也就達(dá)不到預(yù)期效果。

——寧夏蔡志磊、黑龍江趙云天

創(chuàng)設(shè)情境恰當(dāng)使用會(huì)讓整堂課教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容起到事半功倍的效果，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生安全及思想品德滲透教育，可適當(dāng)使用情境，如小學(xué)生階段教學(xué)中可以使用跨過石橋、鉆過山洞、小鳥飛過樹林等情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

——湖北熊昌軍

情境是教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也是學(xué)生興趣盎然投入學(xué)習(xí)的載體，容易產(chǎn)生以下誤區(qū)：1.情境創(chuàng)設(shè)只圖熱鬧——盲目追求時(shí)髦;2.情境創(chuàng)設(shè)不想教情——沒有明確的目的性;3.情境創(chuàng)設(shè)不顧學(xué)情——學(xué)生造成認(rèn)知偏差;4.情境創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生——忽略教師的主導(dǎo)作用。

——山東羅兆杰

情境教學(xué)是改善教學(xué)品質(zhì)的一種教學(xué)手段和途徑，情境要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，深度挖掘教學(xué)的情境資源，設(shè)計(jì)時(shí)注意要貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，要有層次，要逐層遞進(jìn)。

——上海都立英

教學(xué)情境不能設(shè)計(jì)得過于豐富和過于單調(diào)，單調(diào)的教學(xué)情境不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂枯燥乏味，過于豐富的情境會(huì)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要避免脫離教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的情感接受程度，即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膱鼍?，?chuàng)設(shè)教學(xué)情境也要考慮到知識(shí)點(diǎn)的難易程度，具體情況具體分析。

——吉林曲藝

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性，要有利于師生互動(dòng)，要掌握好參與的有利時(shí)機(jī)，要有針對(duì)性，要適合教材。

——河北姚德志

話題小結(jié)：通過第二個(gè)話題的研討可以將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)與注意事項(xiàng)歸類為以下幾個(gè)方面：一、誤區(qū)：1.與學(xué)生的年齡、學(xué)生身心發(fā)展特征相脫節(jié)，使學(xué)生造成認(rèn)知偏差;2.與社會(huì)環(huán)境、生活實(shí)際相背離;3.與生活常識(shí)相矛盾;4.與教學(xué)目的不相符;5.流于形式，表演式的教學(xué)情境圖熱鬧或盲目追求時(shí)髦;6迎合學(xué)生而忽略教師的主導(dǎo)作用;7.過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、注意事項(xiàng)：1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)適可而止，起到渲染的作用即可，不能時(shí)間過長、喧賓奪主而影響整堂課的完成效果;2.注意運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備;3.加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性;4.加強(qiáng)安全保護(hù)措施;5.要根據(jù)學(xué)生的年齡、差異、天氣等創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，最好將現(xiàn)實(shí)生活與具體情境結(jié)合;6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主教材服務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性，要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合基本部分的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備活動(dòng)，做到靈活多變，又要與基本部分的教學(xué)緊密連接，不能忽視教學(xué)的有效性，影響教學(xué)效果，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè);7.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有的需要有連貫性、拓展性、發(fā)展性，有的不適合從始至終一直貫穿，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和需要而定;8.教師要注意用語言進(jìn)行積極、適時(shí)的引導(dǎo)并烘托氛圍。

——江蘇張建

話題三：結(jié)合案例談?wù)剟?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

結(jié)合耐力跑（小學(xué)）課程，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平：水平一傾向于通過設(shè)計(jì)不同的跑動(dòng)地形來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;水平二傾向于通過設(shè)計(jì)不同的跑動(dòng)路線來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;水平三傾向于通過設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)（打卡）任務(wù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

——上海都立英

在水平二立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，將蝌蚪變成青蛙的整個(gè)過程串聯(lián)起來，先是模仿蝌蚪進(jìn)化做各種姿勢游泳，用意為準(zhǔn)備活動(dòng)，進(jìn)化成青蛙后進(jìn)行跳躍練習(xí)，利用跳荷葉進(jìn)行情境教學(xué)。整個(gè)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也使學(xué)生完全地融入在教學(xué)之中。

——山東孫學(xué)義

在“五禽戲之猿戲”課教學(xué)時(shí)，由于武術(shù)類教學(xué)比較枯燥，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于手型和步型的動(dòng)作較模糊，形象的記憶會(huì)事半功倍，筆者設(shè)計(jì)了有趣的小游戲促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生身穿背心，將小軟球粘在“魔術(shù)貼”上，學(xué)生分組圍繞小軟球進(jìn)行“摘桃，拿桃”小游戲，來挑戰(zhàn)猿猴動(dòng)作，重點(diǎn)在培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也完成了神形兼?zhèn)涞奈湫g(shù)操動(dòng)作。

——江蘇夏春華

策略：1.創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的生活實(shí)際;2.創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平;3.創(chuàng)設(shè)的情境簡單實(shí)用，不應(yīng)太占用課上資源;4.要為了學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，而不能為了情境而情境。

——山東李新革

教師要充分考慮學(xué)生的興趣、主動(dòng)參與效率問題以及安全問題，讓學(xué)生在情境中學(xué)以致用，從而提高技能。

——江蘇楊衛(wèi)華

1.帶入情境變被動(dòng)為主動(dòng)。把學(xué)生帶入情境，在探索的樂趣中激發(fā)學(xué)練動(dòng)機(jī)，又在連續(xù)的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)練動(dòng)機(jī)。如：耐久跑教學(xué)是學(xué)生最不喜歡的內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)“砥礪攀登”為主線的“泰山挑山工”精神，依次創(chuàng)設(shè)“一天門”“中天門”“南天門”“玉皇頂”，在情境教學(xué)中發(fā)揚(yáng)小組和團(tuán)隊(duì)合作的精神，達(dá)到教與學(xué)的效果。2.優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，變單一的“訓(xùn)練式”為多側(cè)面的鍛煉。在體育教學(xué)中，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)練，時(shí)間長也不會(huì)枯燥乏味，因此，教師要從多方面引導(dǎo)學(xué)生，尋找一個(gè)突破口，使學(xué)生獲得學(xué)練的能力。如：籃球運(yùn)球教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)一種學(xué)練方法，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生出點(diǎn)子，探究適合他們最好的學(xué)練方法……3.拓展情境創(chuàng)設(shè)，變“教、訓(xùn)、練”主導(dǎo)為“學(xué)樂結(jié)合”。如：課的準(zhǔn)備部分，可以通過音樂把學(xué)生帶入情境，利用先進(jìn)的電教設(shè)備感染學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)，引起感情共鳴;再如：籃球課上，讓學(xué)生通過看視頻，激發(fā)其學(xué)練的興趣和積極性，在“樂、學(xué)”中掌握動(dòng)作技術(shù)，從而達(dá)到所要求的效果。

——山東宋曉露

筆者曾嘗試著把“賽龍舟”這個(gè)情境應(yīng)用到體能訓(xùn)練（腰腹肌與全身協(xié)調(diào)）教學(xué)中，教學(xué)效果很好，至今成為體能訓(xùn)練的一個(gè)主要手段。

——河北姚德志

初中腳內(nèi)側(cè)傳地滾球，針對(duì)學(xué)生腳踝鎖不緊、踢球總跑偏的狀況，設(shè)計(jì)用礦泉水瓶裝半瓶水充當(dāng)保齡球，學(xué)生用所練習(xí)技能擊模擬保齡球，并分成小組進(jìn)行競賽性練習(xí)。學(xué)生通過融入到練習(xí)情境中，自然而然地就去鉆研所學(xué)的動(dòng)作技能，教師在這一過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的糾正指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)情境產(chǎn)生興趣，就非常愿意融入練習(xí)之中，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

——黑龍江趙云天

情境創(chuàng)設(shè)的過程中，媒介也很重要，如教師的語言渲染與情緒調(diào)動(dòng)、教學(xué)現(xiàn)場的器材布置、多媒體的運(yùn)用（音樂）等。

——浙江李秋瑋

小學(xué)階段游戲化情境創(chuàng)設(shè)：如我校全員運(yùn)動(dòng)會(huì)采用個(gè)人打卡模式，每完成一次運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并獲得“優(yōu)”可以得到3分，3分可以去兌換一次游戲或買東西的機(jī)會(huì)，可以買學(xué)習(xí)用品或食品等，學(xué)生在游戲、獎(jiǎng)勵(lì)的情境中樂此不疲，效果較好。

——江蘇李國虎

如體操教學(xué)中的前滾翻，創(chuàng)設(shè)情境可以利用更多的墊子連接起來做屈體翻滾接龍，這個(gè)過程中，學(xué)生一邊游戲，一邊可以互相對(duì)比動(dòng)作技術(shù)，既讓學(xué)生參與進(jìn)去，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考。

——甘肅茍斌強(qiáng)

視頻等多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生更有直觀的感受，可以提高其學(xué)習(xí)的有效性。如：在排球的正面雙手墊球教學(xué)前，先播放一段奧運(yùn)會(huì)上中國女排比賽的視頻，讓學(xué)生感受一下賽場的氣氛，然后播放有排球墊球的鏡頭，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)排球墊球的興趣。

——安徽李厚余

低年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境的4個(gè)小策略：1.形象模仿動(dòng)作特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境;2.創(chuàng)編兒歌通俗易懂創(chuàng)設(shè)情境;3.合理運(yùn)用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境;4.聲情并茂語言描述創(chuàng)設(shè)情境。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動(dòng)，如將障礙跑的教學(xué)過程設(shè)計(jì)成送“雞毛信”的游戲，鋪設(shè)小體操墊子作“草地”，把欄架當(dāng)作“鋼絲網(wǎng)”，用兩條跳繩擺設(shè)成一條“小河”，用實(shí)心球作“地雷”，讓學(xué)生進(jìn)行爬、鉆、跨、繞等動(dòng)作的練習(xí)，最后將信送到目的地，這樣的教學(xué)情境活動(dòng)，形式和內(nèi)容豐富多樣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的思維異常活躍，情緒十分高漲，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

——山東羅兆杰

創(chuàng)設(shè)情境必須要考慮到教學(xué)的基本內(nèi)容，首先要根據(jù)主教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一般性情境練習(xí)，使學(xué)生為參與學(xué)習(xí)做好身體各部分的機(jī)能準(zhǔn)備，再結(jié)合主教材設(shè)計(jì)專項(xiàng)性情境練習(xí)，專項(xiàng)性情境練習(xí)是完成與所授課主要內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的安全、紀(jì)律、品德教育滲透做好鋪墊。同時(shí)，教師語言精練與幽默風(fēng)趣亦必不可少，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的靈丹妙藥。

——湖北熊昌軍

有一次在山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一堂耐久跑教學(xué)課用的是貪吃蛇的游戲，效果很好。小學(xué)立定跳遠(yuǎn)課，可以由“小蝌蚪”到“小青蛙”學(xué)習(xí)本領(lǐng)，學(xué)生戴上小青蛙頭飾在“小河”里、“荷葉”上進(jìn)行跳躍、練習(xí)和比賽，學(xué)生的練習(xí)興趣充分被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行動(dòng)作的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。

——山東欒靖、江蘇張建

筆者在教學(xué)四年級(jí)投擲課時(shí)，用打擊敵人的故事創(chuàng)設(shè)情境，有一定效果。課堂開始先進(jìn)行肩肘大小臂的熱身活動(dòng)，進(jìn)而筆者想到怎么投得最遠(yuǎn)的問題設(shè)想并實(shí)踐，歸納總結(jié)出由轉(zhuǎn)身、出手角度、用力大小等方面引出正題，最后以光榮消滅敵人結(jié)束，由此想到創(chuàng)設(shè)情境的適宜性和合理性。

——甘肅包輝令

話題小結(jié)：通過第三個(gè)話題的研討可以將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略按照不同類型歸類為以下幾個(gè)方面：一、按水平段創(chuàng)設(shè)情境的策略。1.形象模仿動(dòng)作特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合基本部分的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備活動(dòng)，做到靈活多變又要與基本部分的教學(xué)緊密連接。此外，還應(yīng)圍繞教材的教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地多練習(xí)一些與教材相銜接的輔助性運(yùn)動(dòng)。2.創(chuàng)編兒歌通俗易懂創(chuàng)設(shè)情境。二、按方式方法創(chuàng)設(shè)情境的策略。1.合理運(yùn)用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境。2.聲情并茂的語言描述創(chuàng)設(shè)情境。3.按照現(xiàn)場場地器材創(chuàng)設(shè)情境。4.生活情境的創(chuàng)設(shè)。與生活中的情境相銜接，與身邊的情境相匹配，讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考所學(xué)的某個(gè)技能與自己所見所知有何雷同，如：小學(xué)立定跳遠(yuǎn)課可設(shè)置情境“小青蛙找媽媽”。5.信息技術(shù)運(yùn)用場景的創(chuàng)設(shè)。三、按學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的策略。1.根據(jù)比賽的圖片、視頻創(chuàng)設(shè)情境。視頻等多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生更有直觀的感受，提高學(xué)習(xí)的有效性，如：在排球的正面雙手墊球教學(xué)前，先播放一段奧運(yùn)會(huì)上中國女排比賽的視頻，讓學(xué)生感受一下賽場的氣氛，接著再著重播放有墊球的鏡頭，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)墊球的興趣。2.真實(shí)的比賽創(chuàng)設(shè)情境。3.移景換地創(chuàng)設(shè)情境。如：在情境的基礎(chǔ)上，利用誘導(dǎo)的話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)情境，即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的練習(xí)，使學(xué)生在意境中不知不覺地完成練習(xí)，這應(yīng)該是情境教學(xué)的暗線。4.有無器械內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的恰當(dāng)使用會(huì)讓整堂課的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容起到事半功倍的效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生安全及思想品德的滲透教育，適當(dāng)使用情境，如對(duì)于小學(xué)生可用跨過石橋、鉆過山洞、小鳥飛過樹林等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

——安徽金文波