□寧夏回族自治區(qū)銀川市第五中學 陳學峰

英語是初中階段課程體系中的一項重要組成部分，也是培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵途徑?，F(xiàn)代初中英語教學目標的中心在于學生學習能力的提升，而不是簡單的記憶知識。培養(yǎng)學生形成自主學習能力不僅有利于促進其形成良好的學習習慣，還能為學生在日后學習難度更大的英語知識夯實基礎(chǔ)。因此，初中英語教師應(yīng)該從自身角度對培養(yǎng)學生的自主學習能力的意義形成深入的認識，并能結(jié)合初中生對英語知識的理解和認知能力，運用針對性的方法開展教學活動。

一、組織小組合作學習活動

在生本理念的指導下，學生在課堂教學中的主體性得到體現(xiàn)。在這樣的教學背景下，初中英語教師可以嘗試在課堂上組織學生以合作的形式學習英語課程中的知識。通過這樣的方式激發(fā)學生自主學習意識，在提高學生自主學習能力的同時強化其合作意識。例如，教師講解到“Will people haverobots？”這個單元時，教師可以對班級的學生實施小組劃分，使每個小組都作為一個自主學習單位，并為學生布置小組合作學習的任務(wù)，比如，在小組中討論What aspectsof lifecan robots be applied to？f there were a lot of robots,what would our life be like？每個學生對英語知識的掌握程度不同，思考問題的角度也存在差異性，在互相討論的過程也是思維發(fā)生碰撞的過程。教師給予學生足夠的自主學習時間和空間，這樣的教學氛圍，有利于培養(yǎng)學生形成自主學習能力。

二、運用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)相融合的一項產(chǎn)物，將其實際運用于初中英語教學中，能有效將課前、課中及課后這幾個環(huán)節(jié)整合成一條學習鏈條，學生作為主體進行各個環(huán)節(jié)的自主學習。在培養(yǎng)學生形成自主學習能力的目標指導下，翻轉(zhuǎn)課堂成了初中英語教師的一項重要教學方式。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣。例如，教師講解到“I,m more outgoing than my sister.”這個部分時，在課前，教師可以將本單元的重要知識點總結(jié)下來，比如，比較級和最高級的表示方法、常用形容詞的原型和比較級、最高級的變形方式等，比如，big的比較級是bigger，、最高級是biggest，而beautiful的比較級是more beautiful、最高級是themost beautiful等，將這些內(nèi)容的講解過程分別以微課的形式錄制下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)當中，學生進行自主預習；在課中，教師可以針對學生在預習環(huán)節(jié)所反饋的學習問題，組織學生進行小組討論，突破學習難點；在課后，教師可以督促學生反復觀看微課，對教師強調(diào)的知識點進行復習和鞏固，通過這樣的方式強化學生對英語知識點的理解和記憶程度。這樣的教學過程充分突出了學生的主體性，使學生獲取英語知識的主要方式是自主思考和探究。

三、布置合理化課后學習任務(wù)

課后練習的效果能在很大程度上影響學生對英語知識的掌握程度。有效的課后練習有利于促進學生形成自主學習能力。因此，初中英語教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生布置合理化的學習任務(wù)，激發(fā)學生的自主學習興趣，從而使學生在興趣的驅(qū)使作用下主動進行英語探索和學習。例如，教師講解到“Why do you like pandas？”這個單元時，教師可以為學生布置一個學習任務(wù)，即用攝影設(shè)備拍一段自己比較喜歡的動物的視頻，并以“My favorite animal”為題寫一篇英語小作文，介紹自己所拍攝的動物和完成的作文，將視頻通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)浇處煹泥]箱當中。這樣的學習任務(wù)具有較強的實踐性，有利于使學生感受到學習英語知識的樂趣，從而提高其自主學習能力。

四、營造輕松和諧的自主學習環(huán)境

對于初中生而言，其學習意識較為薄弱，興趣能為其提供自主學習的驅(qū)動力。因此，結(jié)合初中生的學習特點，教師可以將營造輕松和諧的環(huán)境作為教學的著手點，培養(yǎng)學生逐漸形成自主學習的意識和能力。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身主體性的刻板思想，而是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，將學生的思維帶入主動思考和學習的狀態(tài)當中，在與環(huán)境進行互動的過程中，逐漸在潛移默化中形成自主學習能力。這樣的教學方式有利于將激發(fā)學生的學習興趣，作為培養(yǎng)其形成學習能力的中介目標，促進其形成自主學習能力。例如，教師講解到“Do you like bananas？”這個單元時，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化情境——In afruit shop，教師將班級學生分成幾個小組，并在講臺上擺放幾種水果，比如，bananas、apples、watermelon、oranges等，利用計算機在屏幕上展示一幅水果店內(nèi)部的圖畫，從視覺角度將學生帶入到情境當中。教師讓學生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在情境中，以小組為單位設(shè)計一段對話，并表演出來。學生在表演的過程中，教師應(yīng)該保持獨立性，并記錄每個小組的表現(xiàn)情況。學生要想達到出色的表演效果，就需要認真學習本單元的內(nèi)容。這樣的教學活動有利于培養(yǎng)學生逐漸形成自主學習能力。

五、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生形成自主學習能力已經(jīng)成為一項重要的初中英語教學目標。初中生的自主學習意識較弱，這就需要教師對其進行有效的引導。學生形成自主學習能力有利于其逐漸形成良好的學習習慣。因此，初中英語教師可以組織小組合作學習活動，運用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，布置合理化課后學習任務(wù)，營造輕松和諧的自主學習環(huán)境。本文對初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略展開了一系列試析，希望能為提高初中英語教學質(zhì)量提供一些參考。