□甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣考勒鄉(xiāng)三塬學校 焦永福

一、更好地發(fā)揮多學科之間的互補作用

不同的學科有不同的應(yīng)用特點，對于初中生來說，語文數(shù)學、英語、思想品質(zhì)、法制教育、社會教育、心理健康、體育音樂、美術(shù)信息技術(shù)以及各個地方性的校本教材中都出現(xiàn)了不同的內(nèi)容。語文學科培養(yǎng)學生如何體會具體段落，贏得心理體會和感悟的能力；數(shù)學則如同解決方案的地圖，幫助學生擁有更加精妙的邏輯思維；自然科學則利用豐富多彩的案例培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，并觀察生活化的教程……這些學科在完成學科互補力量的過程中，利用其相互補充的特點可以共同提升學生的思想品質(zhì)，在細膩的情感態(tài)度勾勒過程中，學生的價值觀念也因此而不斷完善?；パa式的教學方法應(yīng)用在農(nóng)村初中語文教學過程中，加固了不同知識學科與語文學科之間的互補性作用，同時還應(yīng)該根據(jù)語文學科閱讀方法教學的特點和做法，做到抓住重點，利用多學科進行互補。比如，在農(nóng)村初中語文教學過程中，針對閱讀片段的理解可以滲透一些價值觀教育和德育的內(nèi)容，初中語文教師在平常就要多多關(guān)心學生，同時在學習和生活上利用音樂和美術(shù)的藝術(shù)鑒賞力，加強學生對人倫教育的感動，讓學生感恩父母，感恩教師，對單親家庭和離異家庭的孩子在課堂上予以照顧，語文教師在平時也應(yīng)該以班集體的名義，使用一些真實的社會實踐案例，讓學生在語文課堂上接受更豐富的學科滲透教育。

二、充分利用不同學科教師之間的互補作用

教師的互補性作用不僅僅體現(xiàn)在同一個學科，同時不同學科的教師在進行集體備課的時候，也要給予學習和工作更多的機會及亮點。由于教師自身的成長環(huán)境和社會交往范圍不同，因此在不同的知識能力方面必然有其傾向性，如班主任更注重本學科教學及管理能力的培養(yǎng)，而任課教師則更希望能夠在教學過程中本著工匠精神，加深精細化教學和對學生嚴格要求地鍛造。因此不同的教師各有所長，在對同一批學生進行教學的過程中，集體性的力量和團結(jié)協(xié)作的力量能使工作事倍功半。學生如果想要提升應(yīng)對多學科雜亂知識點的能力，那么就必須迎合教師的互補性作用，在與教師進行互動的同時，盡可能地使初中語文教學工作走上捷徑。每一個教師發(fā)揮自己的特長，在學習能力和經(jīng)驗技術(shù)方面給予學生不同的支持，既提升了學生的人際交往能力，同時也提升了學生的綜合學習能力，并有助于發(fā)揮應(yīng)對復(fù)雜案例的能力。當然，本著初中語文教學問題的研究初衷，農(nóng)村語文教師應(yīng)該始終堅信語文是一切學科的源頭，語文的學習和閱讀能力的提升，是所有學科教育體系中舉足輕重的部分，語文傳承民族文化精神，而且也有助于幫助其他學科提升閱讀能力。因此在教師的互補性利用過程中，教師為了能夠讓學生的多學科學習呈現(xiàn)出百花齊放的美好局面，就必須在教育學生的時候因人而異，根據(jù)每個學生不同的思維特點和學科學習的程度，要求不同學科的教師對學生提供個性化的關(guān)心和幫助。學科技巧的互補不僅僅表現(xiàn)在學習方面，還表現(xiàn)在生活方面生活和學習的力量，全面發(fā)動，才能夠給予初中生以更多的學習動能，并且能夠在生活氛圍上給予農(nóng)村學生更多的幫助和熱情。

三、促進和引導(dǎo)學生與學生之間的互補，探索找尋解答的辦法

學生在每一個學科的學習過程中，針對每一個具體單元都應(yīng)該不斷探索解決問題的辦法，并且找出適合自己的學習方案，學生是發(fā)展而獨立的，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，并且其學習特點也具有自身的獨特性，只有激發(fā)其自身的潛力，接受巨大的差異，才能利用學生中的榜樣和表率作用，不斷地提升學習質(zhì)量。不可否認的是，不同的學生在學習、工作和活動以及體育運動中的熱情是不一樣的，學生的品行之間也存在較大的差異。學生與學生之間的這種差異可以達成不同方向和內(nèi)容的互補，通過在校內(nèi)和校外的互動，不僅僅在學習環(huán)境之內(nèi)加強對于學習技能的互助，還應(yīng)該在互補的范圍不斷拓寬的過程中，加強社區(qū)和家庭對不同學生的互補性教育。利用社區(qū)或社會實踐領(lǐng)域加強學生與學生之間的彼此幫助，設(shè)定學生的家長，親屬和學生家庭環(huán)境之間的相互互動，在這個過程中，可以利用現(xiàn)在非常流行的微信群或QQ群，建立親子家庭教育群。學生和學生之間彼此的互助可以在不同的時間和地點進行，這是一個潛移默化的過程，也是教育科學文化，社會價值觀共同營造的過程，是教育事業(yè)共建的偉大力量，也是充分利用好生活資源和生活化教育環(huán)境來補充校內(nèi)教學的有效方法。

比如，班長和學習委員的作用在整個班級內(nèi)起到了很重要的引導(dǎo)作用，在初中語文課堂的教學過程中，要求班長和學習委員成為整個班級的領(lǐng)頭羊，在平時花一定的時間和功夫關(guān)注語文學習小組學習進程，從課上和課外兩個角度入手幫助學困生，從而能夠解決學困生感覺初中語文學習千頭萬緒、內(nèi)容太多的問題，幫助其整理有效的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)語

互補式的教學方法目前被應(yīng)用在農(nóng)村初中語文教學應(yīng)用過程中的嘗試是比較少的，大部分農(nóng)村初中教師并沒有這樣的意識，或者說在調(diào)動互補性資源時缺乏能動性。因此更應(yīng)該從理論層面上加強對互補式教學方法優(yōu)勢的探討和研究，使我們的教育教學工作產(chǎn)生事半功倍的效果。