□甘肅省禮縣第二中學(xué) 張慶花

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生先學(xué)，可以讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)知識(shí)，找到自己所擁有的漏洞，其次，教師再教，就可以高效而準(zhǔn)確地找到問(wèn)題所在，進(jìn)而解決。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“先學(xué)再教”是非常重要的，興趣與態(tài)度都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此此教學(xué)模式可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生提升他們的整體綜合水平。

一、“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)的組成成分之一就是詞匯，學(xué)生只有先掌握詞匯，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)任務(wù)。因此，在新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)生詞。具體實(shí)施的步驟可如下，根據(jù)單詞旁邊標(biāo)注的英標(biāo)自我朗讀，標(biāo)注不會(huì)讀的單詞。同時(shí)，還要注意單詞的意思，特別是那些一詞多義的單詞。很多英語(yǔ)單詞都分別有幾種不同的詞性存在，也對(duì)應(yīng)不同的意思。

例如，“course”一詞，在初中階段，教師給出的意思為“課程”，而在高中階段，教師給出了深入的意思“路線”，這就是所謂的一詞多義。其次，現(xiàn)教材都會(huì)附贈(zèng)一個(gè)光盤(pán)，供學(xué)生在課后可以自主使用，所以學(xué)生在自我預(yù)習(xí)單詞發(fā)音后，可以根據(jù)光盤(pán)的正確發(fā)音檢查自己的發(fā)音是否正確并及時(shí)糾正。之后，在課堂上時(shí)，教師可以采用分組朗讀或者個(gè)人帶領(lǐng)朗讀單詞的形式，讓學(xué)生不斷重復(fù)朗讀單詞，如此可以快速加深對(duì)新單詞的印象。最后，在對(duì)單詞讀音完全掌握之后，教師可以讓學(xué)生借助詞典，對(duì)每個(gè)新單詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這一步是在課堂上，教師為深入詞匯講解做準(zhǔn)備。自主完成對(duì)新單詞的一系列理解與學(xué)習(xí)，加上教師在課堂上的進(jìn)一步教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于新單詞獲得深刻的記憶。與此同時(shí)，這也進(jìn)一步改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生總處于被動(dòng)一方的情況。將被動(dòng)化為主動(dòng)，能夠大幅活躍學(xué)生自身的感受，從而活躍課堂氣氛，在起始點(diǎn)就增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在英語(yǔ)對(duì)話課堂中的應(yīng)用

據(jù)教學(xué)改革之后，新教材每一單元都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課后習(xí)題的方向也很明確。教師進(jìn)行備課時(shí)，也能很好地把握教學(xué)的方向。例如，必修四第一單元主要講解動(dòng)名詞，第二單元講解主謂一致，第三單元學(xué)習(xí)完成時(shí)態(tài)。在每一單元中，根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，想出一些相關(guān)的詞匯，靈活地進(jìn)行相互結(jié)合。先是讓學(xué)生自己說(shuō)出平時(shí)所喜歡做的事，并將其轉(zhuǎn)換成詞組，例如：watch TV、take a shower、play on the playground等。首先，教師可以用這些詞匯引入句型中，讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)的新句型。在潛移默化中，學(xué)生就可以在一個(gè)全新、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是建立在單詞與詞語(yǔ)的基礎(chǔ)之上的，因此，其學(xué)習(xí)是綜合了兩者的難度，所以具有一定的復(fù)雜性與難度，而且教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)篇的困難。每一單元中出現(xiàn)文章的生詞都是需要學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生在擁有預(yù)習(xí)單詞詞匯的基礎(chǔ)上，將生詞帶入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，基本意思是不難理解的，所以對(duì)最基本的障礙是學(xué)生可以通過(guò)自身解決的。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章整體上的宏觀把握，從文章的主旨、寫(xiě)作思想，繼而擴(kuò)散學(xué)生的思維發(fā)散空間。在課堂上，教師讓學(xué)生先朗誦文章，根據(jù)文章后給的配套問(wèn)題，代入性地去朗讀，再回答相關(guān)問(wèn)題。也可以通過(guò)小組分組討論的形式，再給3分鐘自由討論，盡情發(fā)揮自己的大腦思維。在學(xué)生對(duì)文章有了一定掌握后，教師可以讓學(xué)生脫離教材，仔細(xì)傾聽(tīng)文章內(nèi)容，回答教師給出的題目。如此，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，還可以讓學(xué)生在這種高壓力下快速把控對(duì)文章的掌握。當(dāng)然，對(duì)于這些問(wèn)題，也是需要教師提前設(shè)計(jì)好的。根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的綜合水平，結(jié)合該篇文章的難易程度，以及本章的學(xué)習(xí)方向，需要教師提前準(zhǔn)備。

四、“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在英語(yǔ)講評(píng)課中的應(yīng)用

講評(píng)課一直是教師們最想躲避的一個(gè)問(wèn)題，由于教師難以掌握好應(yīng)講到的深度，所以很難把握到位。那么，在教學(xué)之前，教師可以發(fā)揮出小組長(zhǎng)的作用，讓小組長(zhǎng)積極動(dòng)員組員，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，這樣的效果可能比教師親自出馬要好很多。

但是，這樣也會(huì)存在一定的缺陷，因?yàn)閷W(xué)生之間畢竟能力層面較弱，過(guò)于將權(quán)力授予給學(xué)生，可能會(huì)導(dǎo)致課堂的思維方向無(wú)法掌控。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的趨勢(shì)引領(lǐng)下，要勇于嘗試“先學(xué)再教”的教學(xué)模式。對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新穎的教學(xué)模式，但還存在些許漏洞。教師需要不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善，同時(shí)還要跟緊時(shí)代的節(jié)奏，大膽地創(chuàng)新教學(xué)模式。