Byod在初中物理實驗教學(xué)的應(yīng)用探究

劉蘭蘭

（湖南省郴州市第六中學(xué)，湖南 郴州 423000）

曾有專家說：“讀懂孩子，研究學(xué)生，正是‘因材施教’的前提和條件。”Byod強調(diào)“玩轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)備”就是“讀懂孩子”的具體體現(xiàn)。初中物理實驗教學(xué)更需要玩轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)備。的確，教學(xué)設(shè)備恰如其分地介入到初中物理實驗教學(xué)中，必將由單向灌輸?shù)饺藱C融合，由單一呈現(xiàn)到多方對比，由“晦澀難懂”到“手到擒來”，以此打造Byod與初中物理實驗教學(xué)深度融合的理想境界。

一、當(dāng)前我國物理課堂教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)模式單調(diào)，課堂氛圍壓抑

不少初中物理課堂都是通過“教師講、學(xué)生聽”的方式進行教學(xué)。由于物理的邏輯性強，教師需要花費很大的精力把每一個過程都講清楚，整個過程下來，不僅學(xué)生感到乏味，教師也會感覺疲倦、口干舌燥。學(xué)生在如此壓抑的氛圍中無法產(chǎn)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率難以提升。

（二）教師缺乏將Byod應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)知識

很多老教師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，無法接受新事物，缺乏與Byod的相關(guān)知識，甚至還會認為初中生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主要目的，不能上網(wǎng)，從而也就沒有將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于初中物理教學(xué)的意識。

二、運用Byod優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)的實踐

（一）由單向灌輸?shù)饺藱C融合

傳統(tǒng)物理課堂中，因為諸多條件的限制，實驗過程只是在教師的口頭理論中匆匆“滑”過，且“滑”過無痕，未有“貨真價實”的實驗過程。而在Byod背景下，教師由單向灌輸?shù)饺藱C融合，活用教學(xué)設(shè)備，玩轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)備，學(xué)生“看紅裝素裹，分外妖嬈”，自然學(xué)得有滋有味，并且在物理王國中走得更遠，收獲得更多。更多物理實驗中，更多人機融合中，Byod所強調(diào)的“玩轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)備”在其過程中起到了很重要的作用。實踐證明，初中物理實驗需要Byod，需要創(chuàng)客技術(shù)的深度介入?；蛟S，運用技術(shù)的多少并不是最重要的，在此過程中學(xué)生興趣的激發(fā)、視域的洞開、思維的活躍，才是Byod所更加需要的境界。為此，教師需要重構(gòu)物理實驗教學(xué)的框架與路徑，為學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高搭建更大的舞臺。

（二）由單一呈現(xiàn)到多方對比

很多創(chuàng)意來源于對比，來源于前后、左右、縱橫之間的細微的對比。從另一個層面說，物理實驗中也因為對比，學(xué)生對實驗原理理解得更為清楚，對知識難點突破得更為徹底。而這，同樣離不開各種設(shè)備的高效介入，離不開Byod和物理實驗教學(xué)的深度融合。因此，教師應(yīng)該由單一呈現(xiàn)到多方對比，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)意多多、收獲多多。比如，在探究“磁生電”的實驗中，利用Byod將磁場用虛擬的磁感線呈現(xiàn)出來，把導(dǎo)體向各個不同方向運動的現(xiàn)象進行對比，使學(xué)生快速理解其中的原理。Byod的對比性呈現(xiàn)，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對一些知識要點的掌握更加快速，而且能認真、積極、主動地去動手完成自己感興趣的項目，進而獲得新技能和創(chuàng)造新事物。這樣的對比，憑傳統(tǒng)技術(shù)無法做到，唯有恰到好處地玩轉(zhuǎn)各種設(shè)備，才能將對比的最好效果呈現(xiàn)出來，才能真正做到由模糊到清晰，由整體到細節(jié)。教師應(yīng)該利用教學(xué)設(shè)備的先進性、便捷性和高效性，打造一種對比性的學(xué)習(xí)新時空。在這樣的新時空中，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、變得高效、變得富有情趣，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新意識進一步被激發(fā)，實踐能力、分析能力、觀察能力同步提高。

（三）由“晦澀難懂”到“手到擒來”

不可否認的是，在當(dāng)下的一些物理實驗教學(xué)中由于教師高高在上只做演示實驗，且實驗過程簡單粗糙等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得“云里霧里”，一知半解，對實驗的前因后果糊里糊涂。自然，學(xué)習(xí)上的困惑、效果上的低下和教學(xué)上的費時低效，也就在情理之中?；诖?，物理教師應(yīng)該活用Byod，善用各種設(shè)備，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為物理教學(xué)增值。當(dāng)然，學(xué)生也從“晦澀難懂”到“手到擒來”，學(xué)習(xí)變得輕松且富有成效。做精做細這一過程，應(yīng)該成為Byod與初中物理實驗教學(xué)深度融合的一個重要的視點。例如，在教學(xué)有關(guān)硫酸銅與清水的擴散實驗時，教師可以用多媒體平臺呈現(xiàn)“擴散”的細微過程，親眼目睹“誰”在“誰”的下面，就真正達到了“爬上樹摘到果子”的效果。在初中物理學(xué)習(xí)中有很多知識都是抽象的，這樣的知識點僅靠教師的“三寸不爛之舌”去進行口頭上的單向灌輸是不行的，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一塊黑板、一張彩色教學(xué)掛圖是不夠的。既然如此，一些晦澀的、難懂的、看不清的實驗，何不借助現(xiàn)代化技術(shù)去呈現(xiàn)呢?何不用“聲光色”的逼真去演繹其中的細微變化呢?

更多的實驗，更多的物理實踐中的多彩、奧秘與神奇，需要引領(lǐng)學(xué)生“穿越那些看不見的邊界”，而這離不開教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，離不開Byod在初中物理學(xué)習(xí)中的高效介入和大面積覆蓋。因為技術(shù)以及與此相伴的理念的深度滲透——一個個活蹦亂跳的想法觸手可得，一個個創(chuàng)新的活動變?yōu)楝F(xiàn)實，而這正是Byod所更加需要的境界。如此，必將打造節(jié)時、高效、精彩的物理學(xué)習(xí)新時空。

初中物理教師應(yīng)該通過Byod與物理實驗教學(xué)的深度融合，特別是通過Byod下教學(xué)設(shè)備的高效介入，引領(lǐng)學(xué)生多一些創(chuàng)意，多一些“造物”，多一些輕松但更加高效的實驗，以此打造自主性、開放性、靈活性和創(chuàng)新性的物理實驗教學(xué)新時空。