趙宏

（河北省承德市民族中學(xué)，河北 承德 067000）

初中生物課堂教學(xué)與我們的日常生活聯(lián)系異常緊密，很多的生物知識都在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，同時(shí)生活中的很多常識也是生物學(xué)研究的重要題材，曾有一位著名的教育學(xué)家做過一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)谋扔鳎喝绻麑⒁簧}放在你的面前讓你吃下去，你肯定會選擇拒絕，但是如果用這一勺鹽烹調(diào)出一碗湯，你肯定會美美地喝下去。這個(gè)比喻中的鹽就相當(dāng)于我們的生物課堂教學(xué)，將鹽溶解的水就相當(dāng)于我們的實(shí)際生活，只有將二者完美地結(jié)合起來，我們的生物教學(xué)才能夠煥發(fā)出無限的精彩，學(xué)生對于"鹽"的吸收才會更加徹底。在課堂教學(xué)中有效地融入生活元素不僅能夠拉近學(xué)生在心理上與生物知識的距離，同時(shí)還能夠最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性也將會隨著興趣的提高而提高，其主觀能動(dòng)性和潛在的實(shí)力也能夠被發(fā)掘出來。由此可見，在初中生物課堂教學(xué)中，有效地融入生活化元素對于提高課堂教學(xué)效率有著極為深刻的意義。筆者從事初中生物教學(xué)多年，對于如何在課堂教學(xué)中有效地融入生活化元素談一談自己的看法。

一、生活式學(xué)習(xí)氛圍的營造

傳統(tǒng)式生物課教學(xué)，往往是單方面教師給學(xué)生灌輸課本知識的模式，這類教學(xué)方式效率較低，同時(shí)也使得課堂教學(xué)中教師同學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)嚴(yán)重弱化，形成代溝。生活化教學(xué)不僅僅需要教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，同時(shí)也需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而營造更為輕松愉快的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生同教師積極互動(dòng)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生充分掌握課堂知識。根據(jù)我國新課程改革的要求，教師應(yīng)在教學(xué)中充分結(jié)合以往生活經(jīng)驗(yàn)，并將其融入課堂教學(xué)，利用生活現(xiàn)象對生物知識進(jìn)行輔助講解，可以有效提升課堂教學(xué)的趣味。以"人類對細(xì)菌和真菌的利用"一課為例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述目前社會中較為普遍的沼氣利用問題，然后對相關(guān)社會報(bào)道進(jìn)行分析，使用一噸秸稈大約可制造沼氣350-500立方，將農(nóng)業(yè)廢氣的秸稈進(jìn)行發(fā)酵，避免了對其燃燒處理造成的空氣污染，且又能夠制造出較為環(huán)保的沼氣能源，具有良好環(huán)保效益。生活式的教學(xué)氛圍，不但可以讓學(xué)生更為主動(dòng)融入課堂教學(xué)，更能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、生活類教學(xué)資源的運(yùn)用

課堂教學(xué)活動(dòng)本身也屬于對教材的二次加工，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)生物知識儲備的差異，教師應(yīng)對教材知識進(jìn)行一定處理加工，從而使其同大部分學(xué)生的實(shí)際生活相符。教師可適當(dāng)運(yùn)用生活中常見的教學(xué)資源，使得學(xué)生對生物知識進(jìn)行更為深刻的認(rèn)知。以"生物與環(huán)境的關(guān)系"一節(jié)中，生物對環(huán)境的適應(yīng)這部分知識為例，在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對校內(nèi)樹木進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：為何大部分樹木冬季會凋零，而雪松類植物卻沒有受到影響？以"人體對外界環(huán)境的感知"一課為例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，利用空調(diào)使得室內(nèi)外溫度產(chǎn)生差異，使學(xué)生分別感受室內(nèi)與室外自身身體反應(yīng)，探索產(chǎn)生變化的身體部位，從而充分掌握相關(guān)知識，并為后面學(xué)習(xí)神經(jīng)及激素調(diào)節(jié)埋下伏筆。此外，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，還應(yīng)當(dāng)全面應(yīng)用校內(nèi)的生物課知識相關(guān)資源，如校內(nèi)綠化帶及植物園可供植物相關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)利用，圖書館書籍可供學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，實(shí)驗(yàn)室可供學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等等。教師在強(qiáng)化課本知識的同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合生活類教學(xué)資源，使得學(xué)生在反復(fù)的生活化實(shí)驗(yàn)中，對生物課知識擁有更為深刻的把握。在教授教材知識時(shí)運(yùn)用生活資源的同時(shí)，教師也應(yīng)該從生活角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，如為學(xué)生講述生物學(xué)家的故事，展示其生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等等，從而引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情

對一門學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)W得高效、有實(shí)效.在此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學(xué)方法和技巧.對于生物學(xué)科來講，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使生物課堂教學(xué)更加生活化，能夠更易于學(xué)生感知.這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加積極、主動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"的雙贏.如教師可以針對課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，組織學(xué)生搜集有關(guān)素材，然后進(jìn)行知識問答競賽.當(dāng)然，這樣的教學(xué)要基于課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成，而知識問答競賽活動(dòng)，則可以在課堂上展開.這樣一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答.這樣的課堂不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。

綜上所述，結(jié)合生物的學(xué)科特點(diǎn)和初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我曾嘗試通過讓學(xué)生更多地接觸大自然，在課堂上更多地讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運(yùn)用所學(xué)生物知識和激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情等方式來進(jìn)行生活化生物課堂教學(xué)，收到了一定的教學(xué)實(shí)效.當(dāng)然，進(jìn)行生活化生物課堂教學(xué)的方法還會有很多，值得我們一線生物教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中更多地進(jìn)行探索和嘗試.我相信，有著不斷探索和嘗試的精神和勇氣，初中生物課堂教學(xué)方式一定會更加地豐富多彩，教學(xué)效率一定會得到更好的提高。