王 燕 周才萍
《禮記·中庸》中說道:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!薄邦A(yù)”指計劃,目標(biāo)則是計劃中最關(guān)鍵的內(nèi)容。微型課題研究的團(tuán)隊(duì)只有引導(dǎo)教師把目標(biāo)內(nèi)化為每個成員的精神需要,使每個教師的認(rèn)識、情感、意志和行動同團(tuán)隊(duì)的要求統(tǒng)一,達(dá)到最大化,團(tuán)隊(duì)才會形成一股強(qiáng)大的引力,促進(jìn)優(yōu)良團(tuán)隊(duì)的形成、鞏固和發(fā)展。
團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)從何而來?要從每一個成員中來。團(tuán)隊(duì)建立伊始,為了解每一位成員的“特點(diǎn)”和“意愿”,我們特意制作了“教師個人檔案袋”。 “檔案袋”中包括:課題研究方向、發(fā)展設(shè)想和措施、成果形式設(shè)想、期望的同伴特性、個人特長及不足、“充電”方式、奮斗格言。教師在填寫“個人檔案袋”的過程中,了解了自己的特點(diǎn),清楚了自己的發(fā)展方向。
要在校內(nèi)推行教科研,靠行政命令強(qiáng)制實(shí)施,也許是有效的,壓一壓總比不管不問有效果。但很多優(yōu)秀教師的成功案例告訴我們:“我要做”遠(yuǎn)比“要我做”有持續(xù)的動力。好比一輛加滿油且性能良好的汽車,如果引擎不發(fā)動,依然寸步難行。因此,在團(tuán)隊(duì)起步前,我們首先提升教師發(fā)展的“心”動力,激發(fā)教師對個人發(fā)展的渴求,對教科研的熱愛,對教育事業(yè)的情懷。
在分析了“教師個人檔案袋”后,我們遵循尊重和提高的原則,與真正渴望共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)教師一起商議,確立了團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展方向。
共同方向的確立,是依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的現(xiàn)有基礎(chǔ)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心問題。因?yàn)槭谴蠹夜餐套h的結(jié)果,因此便成了大家的共同“目標(biāo)”,由此,整個團(tuán)隊(duì)找到了相同的“方向”,在今后研究進(jìn)程中就更容易凝心聚力了。
馬卡連柯曾指出:“集體是活生生的社會有機(jī)體,它之所以是一個有機(jī)體,就是因?yàn)樗抢镉袡C(jī)構(gòu),有職能,有責(zé)任,有各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴。如果這樣的因素一點(diǎn)也沒有的話,也就沒有集體了,所有的只是隨隨便便的一群人罷了。”微研團(tuán)隊(duì)就是一個集體,一個有機(jī)體,這個有機(jī)體中的每一個人都要有自己的職能和責(zé)任。
微型課題的研究雖然在區(qū)域內(nèi)推行了幾年,但是這個隊(duì)伍依然很“年輕”,要使隊(duì)伍不斷壯大,需要在組建團(tuán)隊(duì)時考慮到很多因素,才能利于團(tuán)隊(duì)成員可持續(xù)發(fā)展。我們在選擇團(tuán)隊(duì)成員時,注意到了年齡的老中青銜接,這樣的安排利于結(jié)成互學(xué)互助小組;在學(xué)科選擇上,盡量安排相同學(xué)科的教師一起研究,利于“共同語言”的交流。在成員選擇上,還考慮到了個人的發(fā)展意愿,內(nèi)在動因決定外部表現(xiàn),大家意愿一致才能使團(tuán)隊(duì)拾級而上。
要讓一個團(tuán)隊(duì)穩(wěn)固,一個很重要的策略就是讓每一個成員都有存在感,都能感受到自己“被需要”。團(tuán)隊(duì)成員通過填寫“教師個人檔案袋”,對彼此的特點(diǎn)有了初步了解,在此基礎(chǔ)上,大家商討出每一個人的“位置”:有的教師觀察能力強(qiáng),就讓其承擔(dān)觀察記錄任務(wù);有的溝通能力好,就承擔(dān)了后勤聯(lián)絡(luò)任務(wù);有的組織領(lǐng)導(dǎo)才能強(qiáng),就擔(dān)當(dāng)全面協(xié)調(diào)任務(wù);有的媒體應(yīng)用能力強(qiáng),就擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)之責(zé)……每一個人在團(tuán)隊(duì)中擁有了相對固定的位置后,團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定就得到了保障。
在一個團(tuán)隊(duì)中,一定要有靈魂人物的存在。在我們的團(tuán)隊(duì)中,有為團(tuán)隊(duì)精心制定整體活動計劃的“執(zhí)行官”,也有和團(tuán)隊(duì)成員“同甘共苦”的一把手校長。每一次團(tuán)隊(duì)“作業(yè)”,校長都會第一時間高質(zhì)量完成;每一次團(tuán)隊(duì)活動,校長都會共同參與。這種默默的支持就是最好的引領(lǐng)。
作為一個研討團(tuán)隊(duì),組織課堂觀摩、研討活動是必不可少的,但是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)中的各個成員來自不同的學(xué)校,雖然承擔(dān)著相同的學(xué)科,但是真正能坐在一起研討的時間是很有限的,而作為研究團(tuán)隊(duì),共同討論是必不可少的。面對這樣的時間和空間的局限性,如何走出一條團(tuán)隊(duì)研討之路?團(tuán)隊(duì)活動的指揮,活動的組織開展十分重要。
我們搭建團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體平臺,拓展“抱團(tuán)”的時空,實(shí)現(xiàn)更大范圍內(nèi)的資源共享、實(shí)時互動。建立微信群和QQ群,這樣大家就可以突破地域局限,團(tuán)隊(duì)活動的時間和地點(diǎn)更加靈活。因?yàn)槿藬?shù)較多,我們還分了三個小組群,這樣就可以讓每一位教師都有發(fā)言的機(jī)會。
任何研究,最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要有時間,如果沒有時間靜下心來反思,那么研究就是“一紙空文”。作為一個團(tuán)隊(duì),如果沒有一個確定的研究時間,那么團(tuán)隊(duì)仍然是一盤散沙。結(jié)合教師工作實(shí)際,我們最終確定每周三晚上8 點(diǎn)為微研成員研討時間。慢慢地,這些成員便習(xí)慣了一到這個時間點(diǎn)就守在電腦前,進(jìn)入集體大討論狀態(tài)。因?yàn)槊恳粋€成員都能意識到自己是團(tuán)隊(duì)中的一員,也就達(dá)到了我們理想的狀態(tài)。
在周三討論前,我們會提前告知本次研討的主題,讓成員們圍繞主題先進(jìn)行第一輪思考。寫了第一輪思考的成員才有資格參與周三晚上的討論,否則就被取消資格。有了第一輪思考,那么討論就會高度集中,效果才會更好。
除了周三的研討內(nèi)容,另一份“作業(yè)”也是必不可少的。作為一線教師,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很豐富,但是理論基礎(chǔ)較差,因此,開展廣泛的閱讀是研究的“標(biāo)配”。微研團(tuán)隊(duì)通過每周的“交作業(yè)”——交流閱讀心得,為成員們在教育理論和教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋梁,“逼著”教師們不斷理清問題背后的教學(xué)規(guī)律,持續(xù)為教育實(shí)踐注入理性元素。成員們的“作業(yè)”通過制作“美篇”或以公告的形式發(fā)到QQ群中。
依托網(wǎng)絡(luò),圍繞主題,展開交流和探討,有利于教師更加密切地切磋技藝、增進(jìn)感情,對于教師的專業(yè)發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。
“協(xié)調(diào)”重在發(fā)揮每一個成員的作用,為課題研究服務(wù)。課題研究的落腳點(diǎn)是教育教學(xué)實(shí)踐,微型課題研究也不例外。而對于這個團(tuán)隊(duì)來說,研究抓手最重要的就是課堂。那么如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢進(jìn)行課堂研究呢?
“同題異構(gòu)課”是團(tuán)隊(duì)中課堂研究最多的類型,我們讓相近課題的多位研究教師選用同一教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)常態(tài)課和課題研究課進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計,課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行對比、分析、診斷,從而借助研究的力量改變課堂,解決問題。因?yàn)檠芯糠较颉⒀芯磕繕?biāo)、研究策略相類似,以這樣的方式進(jìn)行研究,更有對比性,更能發(fā)現(xiàn)研究中的問題。
微研團(tuán)隊(duì)研究是推動教科研落地于教學(xué)實(shí)踐的有效載體,課題研究中一些方法、策略,往往需要通過一系列的課堂研究才能發(fā)現(xiàn)問題、看到成效。而微研團(tuán)隊(duì)中需要分工明確,請一位能力較強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)主研教師,帶著課題研究中出現(xiàn)的某一個或一組的階段性問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,通過課堂教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證,其他成員作為觀察者通過課堂觀察尋找問題及有效的解決方法,提出教學(xué)改進(jìn)建議或調(diào)整預(yù)設(shè)的研究策略;主研教師進(jìn)行再次課堂驗(yàn)證,如此反復(fù)實(shí)踐,最終確定研究問題的解決方式及課堂教學(xué)方式。
在組建團(tuán)隊(duì)之時,我們就有意識地吸納了不同學(xué)科的教師。在課堂研討中,我們進(jìn)行了嘗試,讓教師跨學(xué)科聽課、評課,收到了很好的效果。數(shù)學(xué)教師評語文課,讓語文教師在上課過程中注意條理,語言嚴(yán)謹(jǐn);音樂老師評數(shù)學(xué)課,讓數(shù)學(xué)教師在上課過程中增強(qiáng)藝術(shù)性,激發(fā)學(xué)生想象力……微研團(tuán)隊(duì)能使學(xué)科融合成為可能。
微研團(tuán)隊(duì)在建成之后,就要有意識地逐步推進(jìn),讓隊(duì)伍的“節(jié)奏”有條不紊。動,開展研討時積極熱烈;靜,反思表達(dá)時沉著理性。
課題研究的“表達(dá)”要求就是要有理性思考,這是無可厚非的,研究需要深入地概括和提煉,但是對一線教師來說,更加偏重于感性描述。羅素說:“真相是重要的,想象也是重要的。”這就說明了感性表達(dá)很重要,而且這正是教師的優(yōu)勢和特點(diǎn)。依據(jù)草根研究的特點(diǎn),我們最終確定團(tuán)隊(duì)表達(dá)的方式為三種系列表達(dá)的層層推進(jìn)。
教師的研究基于實(shí)踐,而實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題是表達(dá)的重要內(nèi)容。比如,團(tuán)隊(duì)中的一位語文教師就習(xí)作自主修改進(jìn)行了研究。作文能不能做到自主修改?能。從哪些方面,用什么方法進(jìn)行修改?問題不大,借助量表厘清作文的標(biāo)準(zhǔn),并依此進(jìn)行打星。因?yàn)閱栴}切口小,解決策略得當(dāng),她的基于真實(shí)情境的問題解決路徑,在論述中清晰可見,效益明顯。為此,我們要求每一位研究教師在研究過程中遇到問題時,要學(xué)會分析問題,預(yù)設(shè)策略,呈現(xiàn)問題解決路徑,進(jìn)而進(jìn)行理性提煉。
教師表達(dá)時常常會描述自己研究時遇到的人與事,情不自禁地進(jìn)入教育場景,而這種場景的描述會有很強(qiáng)的“代入感”,讓讀者不由自主地融入其中,和教師一起反思回味。團(tuán)隊(duì)中一位音樂教師在研究音樂學(xué)科中學(xué)生的即興表演時,就用教育敘事的方式,記錄下了幾位學(xué)生的即興表演,學(xué)生的課堂表現(xiàn)令教師驚喜,而她的表達(dá)方式也讓人驚喜。當(dāng)教師最終完成課題研究后,這樣的“情景再現(xiàn)”就可以編成一部“課題研究劇”了。
教師不善于長篇大論,但是善于在敘事中發(fā)表自己的看法,暢談自己的感受,這就是教育教學(xué)隨筆。隨著夾敘夾議的層層展開,對問題研究的深度也在層層深入。團(tuán)隊(duì)中的很多教師在撰寫研究報告時,提煉出的觀點(diǎn)就是基于教育教學(xué)隨筆,這樣的表達(dá)不僅有理性的思考,也讓人看到了研究者的心路歷程,案例鮮活生動。我們把團(tuán)隊(duì)教師的教育隨筆匯編成《“草根”科研“合伙人”的故事》,讓之后的研究者閱讀后了解微型課題研究者鮮為人知的“秘密”,從而感受到課題研究其實(shí)并不遙遠(yuǎn)。
我們還嘗試出版團(tuán)隊(duì)刊物,把研究教師的學(xué)習(xí)心得、讀后感、研究設(shè)計、階段成果等借助網(wǎng)絡(luò)媒體,制作成電子小報、研究簡報等,通過微信、QQ的方式傳播;鼓勵他們把自己的論文投往雜志,讓區(qū)域外的同行也能看到自己的研究“痕跡”,擴(kuò)大研究的影響,推廣研究的成果。
“抱團(tuán)”的目的是為了“取暖”,“抱團(tuán)”的研究團(tuán)隊(duì)是為了共同研究、共同磨課、共同提高。通過微研團(tuán)隊(duì),聯(lián)通了校際的研究力量,“合伙人”們找到了一條從事科研的草根化研究之路。展望未來,微研團(tuán)隊(duì)一定會發(fā)展壯大,更大地發(fā)揮出助推教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育素養(yǎng)的作用。