賴日英

（江西省贛州市信豐縣第七中學(xué)，江西 贛州 341600）

前言

所謂的智慧校園，是基于物聯(lián)網(wǎng)下建設(shè)的一種全新智慧化與現(xiàn)代化一體的校園，換言之就是將教育、學(xué)習(xí)以及生活一體化的一個(gè)大環(huán)境，此環(huán)境以各種現(xiàn)代化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)作為載體，把教學(xué)工作、科研工作、管理工作、學(xué)習(xí)以及校園生活予以有機(jī)而充分的融合。讀寫能力，顧名思義就是對(duì)英語閱讀課的閱讀與寫作的能力。思辨能力指的就是人在認(rèn)知事物過程里的分析能力、判斷能力、推理能力、思考能力、辨析能力以及綜合能力。

一、當(dāng)下初中生在英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題與解決方法建議

目前，初中階段的英語閱讀教學(xué)存留的突出問題之一便是初中生的邏輯思維能力尤其欠缺。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的重要因素就是，英語教師習(xí)慣性的常常只一味強(qiáng)調(diào)閱讀課程里的口語與書面翻譯，卻忽視了教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力。初中生的閱讀與寫作和他們的思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，也就是說，通過加強(qiáng)英語閱讀與寫作方面的教學(xué)，能有助于初中生思辨能力的培養(yǎng)與形成，與此同時(shí)，初中生思辨能力的形成與增強(qiáng)又能推進(jìn)初中生英語閱讀與寫作水平的顯著提高，兩者之間的關(guān)系辯證統(tǒng)一，不可分割的整體。為此，英語老師秉著這樣的教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中付諸行動(dòng)，并利用智慧校園環(huán)境下的便利條件，融于教學(xué)實(shí)踐中，方可培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型外語人才。具體解決方法建議如下：

（一）巧用微課教學(xué)方式，導(dǎo)入思考問題，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

智慧校園環(huán)境下，選用微課教學(xué)方式融入日常教學(xué)活動(dòng)中，很多初中英語老師一般會(huì)選擇視頻或圖片的形式導(dǎo)入自己所需講授的課程內(nèi)容。我們進(jìn)行范文閱讀的根本目的是為了寫作而鋪墊的，在學(xué)生完成老師布置的英語寫作后，教師可依據(jù)學(xué)生所呈交的英語作文，有針對(duì)性的提出系列相關(guān)的問題，通過微課方式，找一些與之相關(guān)的視頻資料，制作問題圖片，讓學(xué)生按照所給問題完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于英語并非我國初中生的母體語言，所以學(xué)習(xí)起來，總是不如學(xué)習(xí)中文那樣得心應(yīng)手，缺乏扎實(shí)的邏輯思維，很多時(shí)候思考層面也并不深入，造成很多學(xué)生提筆忘詞，寫出的英語作文水平自然也不高。可是，假如通過微課教學(xué)方式，一一追問式作為英語寫作教學(xué)的主打模式，讓學(xué)生按照老師給出的圖片問題，逐步完成較多的書面作業(yè)，通過無形中將閱讀與練習(xí)次數(shù)的增多，鍛煉與豐富他們的閱讀層面，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過移動(dòng)教學(xué)設(shè)備，引入更多優(yōu)秀范文

智慧校園的大環(huán)境下，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備增設(shè)不少也不乏先進(jìn)的，因此，英語教師的不必再拘泥于只靠紙質(zhì)書本來擴(kuò)展初中生的閱讀面，可利用掌上電腦、多媒體引入更多優(yōu)秀范文篇章來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀課領(lǐng)域中，致力于培養(yǎng)他們的閱讀寫作以及思辨能力，讓初中生在無塵嶄新的環(huán)境下快速投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行愉快的英語閱讀課，在了解英語范文的思維習(xí)慣過程里，逐步形成屬于自身的思辨能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文過程中，要注意提示他們著手于文章的層次結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，將范文的中心主旨進(jìn)行準(zhǔn)確的把握與感悟，對(duì)范文整體架構(gòu)要掌握好，以便更好的理清范文的主要邏輯思路，進(jìn)行合理的推斷，為思辨能力的形成奠下基礎(chǔ)。

（三）巧用小組協(xié)作模式，引入角色辯論

首先，在智慧校園的大環(huán)境下，初中生間的交流與溝通也日益密切起來，英語老師應(yīng)當(dāng)將這有利條件充分的利用起來，巧用小組協(xié)作模式，在英語閱讀寫作課堂上引入角色辯論，增強(qiáng)師生或是生生之間的互動(dòng)教與學(xué)。其次，若想培養(yǎng)初中生的思辨能力，辯論可算是一個(gè)比較出色而有效的實(shí)現(xiàn)手段之一，它可以全面的綜合學(xué)生所學(xué)知識(shí)投放到辯論中去，因?yàn)?，辯論過程中，初中生若想對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行答辯說服對(duì)方必須要對(duì)自己能利用的知識(shí)進(jìn)行過濾、篩選以及運(yùn)用，務(wù)求所用之知識(shí)必定是與辯論有關(guān)的，最終將這些整合一起作為資深見解用于辯論中。再者，在寫作課堂上，教師將學(xué)生的作品拿上講臺(tái)，讓學(xué)生分組投票辯論，哪個(gè)作品更優(yōu)秀，而選擇的原因是什么，通過這樣的手段，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作能力，也有利于思辨能力的形成，最終服務(wù)于英語的閱讀寫作能力，提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

二、關(guān)于初中英語閱讀課中“思辨性閱讀”的闡述

讓初中生在自由開放的教學(xué)模式下自主的進(jìn)行英語閱讀，并在此過程中夾帶質(zhì)疑、比對(duì)、求證的行為，對(duì)于形成他們的個(gè)人觀點(diǎn)是非常有利的，這便是拓展思維空間的一個(gè)小步驟?！八急嫘蚤喿x”具備的要素主要有三，如下：第一，獨(dú)立性與自主性的閱讀態(tài)度，并且需要勇于質(zhì)疑與實(shí)事求是的精神；第二，在初中英語閱讀課中，思辨能力培養(yǎng)的過程，便是一邊閱讀英語文本的同時(shí)一邊評(píng)斷，在理解中融入質(zhì)疑，在思考中對(duì)知識(shí)予以浸潤與吸收，在吸收過程里對(duì)質(zhì)疑之處提出批判與求證；第三，在英語文本閱讀過程中，通過比較與對(duì)話形成屬于學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)，最終有利于學(xué)生思辨能力的形成?！八急嫘蚤喿x”，其根本是以初中生的理性精神與思辨能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的。英語老師的關(guān)注度應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生思維方式的形成以及培養(yǎng)上，并非以灌輸式手法一味讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)或單詞進(jìn)行死記硬背。

三、結(jié)束語

總而言之，初中英語閱讀課“讀寫思辨”的教學(xué)模式是與國內(nèi)教育改革及其發(fā)展的初衷與教育目標(biāo)的，同時(shí)在當(dāng)前這樣一個(gè)智慧校園的大環(huán)境下，英語教師要善于利用智慧校園提供的便利，改進(jìn)英語閱讀課的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，基于智慧校園大環(huán)境下，更好的引領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)英語閱讀課的自主性與積極性，促進(jìn)他們讀寫思辨能力的形成與提高，進(jìn)而提升他們的綜合英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。