◇馬國輝

在小學科學教學中，實驗教學是重點教學內(nèi)容。有效的實驗教學能夠幫助學生更好地理解科學概念，鞏固科學知識。同時，實驗教學可以鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力以及創(chuàng)造能力等等。因此，小學科學教師應該注重把握好科學實驗教學過程，巧妙地引導學生探究科學實驗中的知識，實現(xiàn)科學實驗教學的創(chuàng)造性發(fā)展。

小學科學教師要提高科學教學質(zhì)量，可通過有效的實驗活動來推動科學教學的發(fā)展，構建一個生成性的動態(tài)課堂。為此，教師要以先進的課程理念以及新型的教學思想為指導，創(chuàng)造性地開展科學課堂實驗活動，讓科學實驗課堂教學能夠保障科學學科的整體教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性地提供有利的實驗條件

科學實驗活動始終是科學教學的重要活動形式。而在科學實驗活動中，實驗器材的準備是非?；A的環(huán)節(jié)，它能夠保證科學實驗活動具備可行的實驗條件，從而保證科學實驗活動的順利開展。而在有些實驗儀器匱乏的情況下，教師就需要創(chuàng)造性地為學生提供有利的實驗條件，讓學生能夠不因實驗條件的不足而阻礙其正常的學習進度。比如在“光的折射”的實驗教學中，教師可以使用勺子來讓學生學習這節(jié)課的實驗活動。例如教師可讓學生將勺子內(nèi)壁當作是凹面鏡，能夠起到聚集光的作用，而勺子背面可當作是凸面鏡，能夠起到發(fā)散光的作用。通過這樣的實驗活動，教師可讓學生有效地理解反射光的傳播路徑。

二、創(chuàng)造性地開展科學實驗的指導

小學階段的學生參與到實驗活動中，更多的是因為實驗好玩，其求知探索的欲望并不夠嚴謹。因此，有些學生在實驗活動過程中會沒有目的地擺弄實驗器材，缺乏科學實驗的嚴謹探索精神。在這樣的情況下，教師就要針對小學生創(chuàng)造性地進行實驗指導，讓學生能夠有目的地參與到實驗活動中，培養(yǎng)其科學探究精神。比如在“磁極的相互作用”一課的教學中，學生容易受到小車、各種磁鐵的吸引，將關注點都放在玩磁鐵這方面，這不利于開展科學實驗活動。因此，教師要讓學生明白實驗目的，了解實驗所需材料、實驗方法與實驗步驟，并且引導其猜想實驗過程中可能會發(fā)生的實驗結果。在這個基礎上，教師可讓學生觀察實驗現(xiàn)象，并做好實驗記錄，同時思考其中磁鐵同極相斥和異極相吸的科學道理，最后要總結出實驗結論，在課堂上將其展示出來。通過這樣的有目的性的教學指導，可以很好地培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學探索的興趣。

三、創(chuàng)造性地創(chuàng)設有效的教學情境

所謂教學情境，就是教師在實際教學中，結合實際的教學內(nèi)容而創(chuàng)設的可促使學生主動開展建構性學習的學習環(huán)境，它能夠增強學生的情感體驗與認知體驗，提高學生的學習效率及質(zhì)量。因此，教師在科學實驗活動中可以創(chuàng)設有效的教學情境，以激發(fā)學生的科學探究興趣，使其主動地融入科學探究情境，進而充分發(fā)揮其積極性，主動獲取科學探究情境中蘊含的科學實驗知識，提高科學實驗教學的實效性。比如在“常見的力”科學實驗教學中，教師可以創(chuàng)設以下的生動情境：“班上公認的大力士和另一位力氣小的同學共同表演了一個場景，就是力氣小的那位同學用了一根手指按住那位大力士同學，大力士同學沒法站起來?！边@樣的情境帶著一定的奇妙之處，讓小學生的探究欲望得以激發(fā)，使其主動地參與到科學實驗活動中來。在這一課的實驗活動中，教師可讓學生自主選擇材料來尋找生活中常見的力，并且針對性地探討讓物體下落的力，探究物體下落的原因，從而提高學生的科學知識學習效率。

四、創(chuàng)造性地使用有結構的材料

在科學實驗探究活動中，教師應該合理地選擇有結構的材料，可幫助學生很好地集中注意力，激發(fā)其參與的積極性，使其在實驗活動過程中自主構建科學知識概念，并且突破科學知識學習的重難點，有效提高小學科學課堂教學的質(zhì)量。為此，教師可選擇貼近現(xiàn)實生活的有結構材料。例如在“比較水的多少”一課的實驗探究活動中，教材要求使用三個大小與形狀各異的瓶子來展開實驗，也就是在三個不同的瓶子中裝入不等量的水，然后進行比較。但是這一實驗內(nèi)容卻難以讓學生建立起新的知識結構，此時教師可增加一個瓶子，將其作為參照物，與其他瓶子來進行對比，可更好地衡量水的多少，在這一改進之后的實驗探究過程中，學生能夠產(chǎn)生直接經(jīng)驗，也能夠引導學生建立起新的知識結構，有利于推進小學科學探究活動的順利開展，并且提升學生的科學素養(yǎng)。

五、結語

總而言之，實驗活動是小學科學學科課堂教學的重要組成部分，其中蘊含著許多奧妙的科學原理，能夠滿足學生的好奇心，讓學生在實驗活動過程中展開建構性學習，主動建構新的知識結構。因此，小學科學教師應該積極采取有效的教學策略，創(chuàng)造性地優(yōu)化當下的科學課堂實驗活動教學，以促進小學生的健康發(fā)展，提高學生的科學知識水平和科學素養(yǎng)。