蔡元培說(shuō)：“不以自己之思想來(lái)束縛他人，亦不以他人之思想來(lái)束縛自己?！逼胀ㄈ巳缡?，修己以安人的教師更應(yīng)如此。只有教師擁有了獨(dú)立思考的能力，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教育教學(xué)的管理者，尤其應(yīng)該具備獨(dú)立思考的自覺(jué)，如用人云亦云的邏輯從事教育教學(xué)，是非常危險(xiǎn)的事情。

一、把握價(jià)值理性的源起

“價(jià)值理性”是從某些具有實(shí)質(zhì)的、特定的價(jià)值理念的角度來(lái)判斷行為的合理性，而與之相對(duì)應(yīng)的“工具理性”，則由追求功利的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使，行動(dòng)者純粹從效用最大化的角度考慮，漠視人的情感和精神價(jià)值。“工具理性”隨著整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程蓋過(guò)“價(jià)值理性”，這一危機(jī)正在波及校園生活。大部分教師更多地關(guān)心該怎樣去做好手頭的工作，擁有的只是“工具理性”。他們很容易忘記自己為什么要去做，缺乏的恰是“價(jià)值理性”。因此，作為教育教學(xué)管理者，我們必須正確把握“價(jià)值理性”。

通俗地說(shuō)，“價(jià)值理性”就是“為什么這么做”。例如，對(duì)于學(xué)校原有的管理，帶有批判的眼光去思考，善于發(fā)現(xiàn)潛藏其中的問(wèn)題。而與之互補(bǔ)的“工具理性”則著眼于“如何去做”，它對(duì)于各項(xiàng)工作更加關(guān)注操作層面的有效性，鮮有思考工作本身的合理性。

二、把握價(jià)值理性的基本前提——保持獨(dú)立思考

當(dāng)下的學(xué)校成了一個(gè)非常忙碌的空間。校園里的教師成了非常忙碌的人群，甚至忙到?jīng)]有時(shí)間思考。過(guò)度勞累的教師，不能通過(guò)閑暇休息使身體得以復(fù)原。忙碌且缺乏思考的時(shí)候，教師通常只擁有“工具理性”，而不再擁有“價(jià)值理性”。

教師要獨(dú)立思考，管理者更要保持獨(dú)立思考。我們需要把自己的陳舊觀念從頭腦中“擠”出來(lái)，甚至需要顛覆多年積累的錯(cuò)誤常識(shí)和定勢(shì)，并不斷擺脫某些直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)的控制。司空見(jiàn)慣不一定是對(duì)的，事與愿違也不一定是錯(cuò)的。當(dāng)管理者擁有了更為開(kāi)闊的眼力和格局時(shí)，就能夠展開(kāi)獨(dú)立的思考，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確把握學(xué)校發(fā)展的價(jià)值理性。

三、把握價(jià)值理性的策略——調(diào)節(jié)管理象限

教育教學(xué)管理的日常工作可以劃分至四個(gè)象限中，分別是“不緊急且不重要”的事情，“緊急但不重要”的事情，“重要且緊急”的事情以及“重要但不緊急”的事情。把握價(jià)值理性，就需要在實(shí)際工作中保持獨(dú)立思考，智慧調(diào)節(jié)管理的象限。

（一）堅(jiān)決抵制毫無(wú)意義的操勞

“不緊急且不重要”的事情，在我們的管理中非常隱蔽，常常因?yàn)閼T性的緣故，讓人難以察覺(jué)。例如：我們布置給學(xué)生的作業(yè)，每一項(xiàng)都有完成的必要嗎？教師上交給各部門(mén)的材料，每一套都有留存的意義嗎？經(jīng)由獨(dú)立的思考，問(wèn)尋理性的價(jià)值，我們的校本原創(chuàng)作業(yè)逐年優(yōu)化，上交的各套材料也逐年精簡(jiǎn)。

管理者要和教師攜手，堅(jiān)決抵制毫無(wú)意義的操勞，然后把省下來(lái)的精力，充分放在美好的事情上。

（二）妥善解決不可回避的任務(wù)

“緊急但不重要”的事情，在我們的管理中并不少見(jiàn)。無(wú)論是從全局的觀念上看，還是從完成時(shí)間的節(jié)點(diǎn)上來(lái)考慮，都需要我們妥善地去解決。

教育教學(xué)管理者不僅生活在一所學(xué)校的生態(tài)中，更生活在一個(gè)更大的教育環(huán)境中。用最少的時(shí)間、最高的效能，妥善解決諸多不可回避的應(yīng)急工作、突擊任務(wù)，也是一項(xiàng)必須修煉的內(nèi)功。

（三）全力完成學(xué)校當(dāng)下的使命

“重要且緊急”的事情，在我們的管理中時(shí)常出現(xiàn)?！爸匾本褪墙?jīng)由管理者認(rèn)定的“價(jià)值理性”。應(yīng)該說(shuō)，這類(lèi)事情充滿(mǎn)“價(jià)值理性”，體現(xiàn)工作時(shí)效，是學(xué)校當(dāng)下的使命所在。

管理者應(yīng)聚團(tuán)隊(duì)之合力，集眾人之所長(zhǎng)，高效率、高質(zhì)量地完成。如前瞻性項(xiàng)目的申報(bào)，教學(xué)成果的梳理等都屬于這一象限的工作?！扒罢啊本褪恰皟r(jià)值理性”，就是正確的方向；我們梳理的“教學(xué)成果”是曾經(jīng)的“價(jià)值理性”所帶來(lái)的，更是讓今后的教學(xué)研究站在總結(jié)與反思的基礎(chǔ)上，保持更優(yōu)化的“價(jià)值理性”。

（四）積極追求篤信不疑的價(jià)值

“重要但不緊急”的事情，最容易在管理中被忽視，而這樣的事情恰恰是最需要長(zhǎng)遠(yuǎn)打算、系統(tǒng)規(guī)劃的。

教育教學(xué)管理者要做好“翻譯”的工作。我們需要將“目標(biāo)”翻譯成“任務(wù)”，要花時(shí)間和教師說(shuō)明其中的價(jià)值，也就是賦予每一件正確的事情值得做的意義，讓“價(jià)值理性”的光芒得以閃耀。我們還需要將“結(jié)果”翻譯成“實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過(guò)程”，也就是將“任務(wù)”進(jìn)行分解，讓“工具理性”的效能得以落實(shí)。

四、把握價(jià)值理性的回報(bào)

“價(jià)值理性”永遠(yuǎn)是方向、是根本，它可以讓“工具理性”沿著正確的道路發(fā)揮最大化的效益。可以說(shuō)，一所學(xué)校在教育教學(xué)管理中，最看重什么，就最有可能在未來(lái)收獲什么。這樣的收獲，正是準(zhǔn)確把握“價(jià)值理性”所帶來(lái)的豐厚回報(bào)。