□甘肅省蘭州蘭石集團有限公司幼兒園 馮鈴云

一、幼兒園美術教學中教師示范類型及特點分析

1.實物示范。實物示范是指教師為幼兒提供實物作為繪畫的參考，讓幼兒通過實物觀察對其特征進行辨識，然后參照實物進行繪畫。如讓幼兒繪制蔬菜時，教師可展示青菜、黃瓜、西紅柿等實物進行示范。采用這種方式讓幼兒利用實物作為繪畫參照物，使幼兒對實物觀察角度存在差異，其關注點也不同，繪制的圖畫也會各具特點。

2.圖片示范。圖片示范是指教師為幼兒提供圖片、已有作品或照片等作為繪畫的參考，讓幼兒通過這些參照物的觀察并結合自身對圖片物體的認知進行繪畫。如在進行汽車的繪制是，教師可引導幼兒討論汽車的種類，以及不同汽車所具有的特征和異同點，然后再展示汽車的圖片，讓幼兒進行繪畫。這種方式中教師可以提供范本參考，類似臨摹方式讓幼兒進行繪制，也可以提供不同的圖片，讓幼兒在觀察和討論后，利用自己的想象進行繪制，激發(fā)幼兒的想象力。

3.視頻示范。視頻示范是指運用電腦等多媒體設備將幼兒需要繪制的主體通過視頻方式進行展示，如引導幼兒畫鳥時，播放鳥類相關的視頻，讓幼兒通過視頻觀察鳥類的外形，了解其習性。此方式進行示范，物體比較生動形象，并且幼兒較為感興趣，幼兒通過觀察和想象進行繪制，對于幼兒的創(chuàng)造性具有很好的激發(fā)作用。

4.現場演示?，F場演示是教師現場對相應事物的具體畫法和技巧進行展示，如展示如何正確應用畫筆，如何進行有效的線條繪制和涂染等。這種示范方式適合幼兒在繪制前期進行應用，后期過度應用會使幼兒有意識地模仿教師的繪畫特點，限制幼兒的創(chuàng)造力。

二、幼兒園美術教學中教師示范對幼兒創(chuàng)造力的影響

幼兒園美術教學中教師示范有多種類型，多種類型示范的有效應用不僅為幼兒提供參考，激發(fā)幼兒的學習興趣，而且能夠促進幼兒技能的提升，豐富幼兒的認知經驗，提升其審美能力，從而激發(fā)其創(chuàng)造力。

1.為幼兒繪畫提供參考。示范與臨摹有很大不同，前者需要幼兒自己進行觀察和分析，僅僅是作為參考，而后者是模仿，幼兒是根據模仿教師的繪畫方式進行繪畫的顯然前者對于幼兒的想象能力和創(chuàng)造力的激發(fā)要優(yōu)于后者，因此示范的參考作用能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

2.激發(fā)幼兒的興趣。教師采用這種教學方式在展現實物、圖片或視頻并引導幼兒開展討論的過程中，幼兒的學習興趣也有效提升，從而刺激其更加探索的欲望，進而對其創(chuàng)造力有積極的促進作用。

3.豐富幼兒的相關經驗,啟發(fā)幼兒的想象力。單純?yōu)橛變禾峁┫鄳睦L畫主題，讓幼兒依據其認知經驗進行繪制，一方面幼兒缺乏相應的認知經驗，另一方面幼兒難以將自己的認知經驗快速地回憶并落實到繪畫上，難以激發(fā)幼兒的想象力。而在提供繪畫主題后，再結合相應的示范，不僅可以通過示范擴展幼兒的認知經驗，而且能夠有效激發(fā)幼兒對遺忘經驗的回憶，進而促進幼兒進一步想象，讓其繪畫更加全面、深刻，也更加具有創(chuàng)造力。

三、結語

幼兒園美術教學中教師示范有多種類型，不同類型各具特點，在實際教學活動中教師應依據不同類型的特點靈活運用，如在繪制前期教師多應用現場示范的方式提高幼兒技能，為有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教學后期應減少應用。另外，在繪制一些能夠為幼兒提供實物的主題時，可讓幼兒進行實物的展示，對于一些難以提供實物的，可借助視頻或圖片，從而有效刺激幼兒的想象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。