□甘肅省定西市渭源縣五竹鎮(zhèn)渭河源小學(xué) 石璽

閱讀是習(xí)作的素材積累庫(kù)，也是習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)汲取庫(kù)。閱讀對(duì)學(xué)生習(xí)作水平提升的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的。但在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們卻并未對(duì)該教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)，高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力尚有很大的提升空間。

一、讀寫結(jié)合下的習(xí)作教學(xué)

隨著人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)認(rèn)知的不斷深入，閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系也得到了新的定義，閱讀為習(xí)作提供輸入材料的作用獲得了廣泛的重視，讀寫結(jié)合理念也得到了廣大語(yǔ)文教師的充分認(rèn)可。但受到閱讀本位思想的制約，教師在組織高年級(jí)讀寫活動(dòng)之時(shí)，未公平地衡量讀寫教學(xué)價(jià)值，重視閱讀多于習(xí)作。如：在讀寫教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文本解讀，但卻對(duì)習(xí)作環(huán)節(jié)一筆帶過(guò)，甚至為了節(jié)省時(shí)間而將習(xí)作任務(wù)留給學(xué)生們課下完成。這不僅讓學(xué)生們產(chǎn)生了閱讀比習(xí)作重要的錯(cuò)覺(jué)，而且也未給學(xué)生們營(yíng)造合格的自主習(xí)作空間，進(jìn)而影響了學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中個(gè)人生命體驗(yàn)融注，造成了學(xué)生習(xí)作能力提升上的困難。因此，要想在讀寫課堂中提高學(xué)生們的習(xí)作水平，我們不妨深入理解讀寫結(jié)合理念，找到讀寫課堂中的“讀”“寫”平衡點(diǎn)，平衡讀寫課堂中的“閱讀”與“習(xí)作”所占的比重，優(yōu)化讀寫課堂結(jié)構(gòu)。這便需要我們對(duì)讀寫結(jié)合理念有更深入的了解，讓“閱讀”與“習(xí)作”不再以機(jī)械疊加的方式存在于同一語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生們能夠在“閱讀”與“習(xí)作”中自由切換，并能將自己在“閱讀”中的所感所悟，充分應(yīng)用到習(xí)作實(shí)踐之中。

二、讀寫結(jié)合下如何優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

“明其理”是為了“踐于實(shí)”。任何不以指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐為目的的教學(xué)活動(dòng)，都是無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。故在接下來(lái)的文本撰寫過(guò)程中，我將就如何優(yōu)化讀寫結(jié)合下的習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的論述，希望對(duì)各位語(yǔ)文教師有所幫助。

（一）尋找有效讀寫連接點(diǎn)

要想發(fā)揮讀寫課堂對(duì)學(xué)生習(xí)作能力提升的促進(jìn)作用，我們就不能讓閱讀環(huán)節(jié)與習(xí)作環(huán)節(jié)再以機(jī)械疊加的方式存在于同一教學(xué)活動(dòng)中。而閱讀與習(xí)作都是一種過(guò)程性語(yǔ)言活動(dòng)，他們之間是存在著過(guò)程性聯(lián)系的。故要想讓閱讀與習(xí)作能夠在同一教學(xué)活動(dòng)中有效鏈接，我們不妨以它們之間的過(guò)程性聯(lián)系為紐帶，力促閱讀與習(xí)作之間的水乳交融，讓語(yǔ)文讀寫課堂真正變成一個(gè)綜合性的語(yǔ)言課堂，讓學(xué)生們可以在閱讀與習(xí)作活動(dòng)中靈活地切換，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言輸入活動(dòng)與語(yǔ)言輸出活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在對(duì)《草原》的讀寫教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將本文教學(xué)主題定義為“草原美景感知”，并以該教學(xué)主題為依托，推進(jìn)讀寫教學(xué)。首先，我先用媒體播放草原視頻，并以“你們心目中的草原是什么樣的？若身處草原你們會(huì)經(jīng)歷什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們完成了對(duì)課文文本的主動(dòng)探究。然后，我又問(wèn)學(xué)生們：“若你們是某旅行社宣傳部人員，現(xiàn)在公司要將作者描繪這片草原開(kāi)發(fā)為旅游景點(diǎn)，你會(huì)如何撰寫廣告詞。”接著，我以讓學(xué)生展示廣告詞的方式，檢驗(yàn)了學(xué)生們的文本理解程度，鍛煉了學(xué)生們的主題習(xí)作能力。

（二）預(yù)留足夠課堂習(xí)作時(shí)間

閱讀和習(xí)作在讀寫課堂中是否受到了同樣的重視，與其在讀寫課堂中所占時(shí)間的多少是有一定的聯(lián)系的。要想在讀寫教學(xué)中，提升高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力，我們就務(wù)必要增加習(xí)作活動(dòng)在讀寫課堂中所占的時(shí)間比。但語(yǔ)文課堂中的總時(shí)間是一定的，增加習(xí)作時(shí)間，就意味著要壓縮閱讀時(shí)間。而要想在壓縮閱讀時(shí)間的同時(shí)，保證閱讀質(zhì)量，我們不妨依據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定閱讀基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)際，教授學(xué)生一定的閱讀技能。例如，在對(duì)《將相和》的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生們用3分鐘的時(shí)間速讀文本，概括文本中的主要故事脈絡(luò)。然后，以“藺相如的哪些表現(xiàn)彰顯他的智慧？試用一詞形容文中的廉頗形象并舉例論證”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的二次閱讀中細(xì)讀了文本重點(diǎn)片段，把握了文本主要人物的性格特點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生“暢想之后的廉頗與藺相如相處的情形”并以文本續(xù)寫的方式推進(jìn)習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的故事的續(xù)寫中，應(yīng)用了文本閱讀中學(xué)到的人物刻畫方法和情節(jié)推進(jìn)方法，提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以限時(shí)閱讀和問(wèn)題引導(dǎo)的方式，指導(dǎo)學(xué)生們靈活應(yīng)用多種閱讀方法完成了文本解讀活動(dòng)，在助力學(xué)生綜合閱讀能力提升的同時(shí)，給學(xué)生們預(yù)留出了足夠的自主習(xí)作空間，優(yōu)化了讀寫課堂結(jié)構(gòu)，糾正了學(xué)生對(duì)習(xí)作活動(dòng)的認(rèn)知偏見(jiàn)。

（三）拓展讀寫訓(xùn)練空間

語(yǔ)文是一門綜合性語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的外延幾乎等同于生活的外延。故無(wú)論是要提升學(xué)生的習(xí)作能力，還是要提升學(xué)生的閱讀能力，我們都不能只是把學(xué)生限制到狹小的課內(nèi)學(xué)習(xí)空間，而是要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)課外資源，將學(xué)生引入到更加廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中去。如：我們可以以傳統(tǒng)文化資源為依托，組織以詩(shī)詞文化、孝文化、節(jié)日文化等為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)；可以以學(xué)生生活為依托，組織以校園觀察、校園景色、校園活動(dòng)等為主題的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，等等。這樣學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，必將在不斷開(kāi)展的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到豐厚；學(xué)生們的綜合語(yǔ)言能力，必將在各種形式的讀寫訓(xùn)練中得到提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合下的習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)是同等重要的。要想讓高年級(jí)的孩子們能夠練就一支生花的妙筆，我們就必須要轉(zhuǎn)變自身故有的教學(xué)理念，將習(xí)作放置到與閱讀同等的教學(xué)位置中來(lái)，并以合理的方式輔助學(xué)生們完成課堂習(xí)作活動(dòng)，為學(xué)生提升自身的習(xí)作水平提供必要的教學(xué)支持。