□山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)中心幼兒園 宋玲

幼兒園班主任工作相對(duì)比較復(fù)雜，不僅需要對(duì)了解幼兒生理，還需要合理把握幼兒的心理發(fā)育情況，所以在幼兒園管理工作中班主任管理工作至關(guān)重要。因此就需要幼兒園班主任在班級(jí)管理過程中加強(qiáng)對(duì)各方面工作的處理，針對(duì)其問題要合理采取方法進(jìn)行解決，同時(shí)要注重管理問題的解決，逐漸打破傳統(tǒng)管理模式的束縛，加強(qiáng)對(duì)管理思路的拓寬，并且要注重對(duì)幼兒間的相互溝通與交流，不斷激發(fā)幼兒的思維，使幼兒身心可以得到全面發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒園班主任管理工作過程中存在的相應(yīng)問題

（一）幼兒園班級(jí)中缺乏明確的管理目標(biāo)

傳統(tǒng)管理模式隨著社會(huì)進(jìn)步已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展要求，而幼兒園班主任并不能在時(shí)代發(fā)展過程中對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸尋找更加符合幼兒身心需求的管理方式，在對(duì)幼兒問題解決過程中過于隨意，并不能合理探討幼兒教學(xué)工作，同時(shí)不能進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，缺乏管理反思。幼兒園班主任在班級(jí)管理過程中經(jīng)常會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，而班主任的個(gè)人素質(zhì)水平不高，使幼兒綜合素質(zhì)水平的提升受到影響。還有一些班主任的管理工作缺乏規(guī)范性，對(duì)幼兒自我管理意識(shí)的培養(yǎng)不足。

（二）幼兒園管理理論與實(shí)際不符

由于一些家長對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作缺乏了解，不能積極參與班級(jí)管理工作，導(dǎo)致幼兒家長過于注重幼兒對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并不能充分關(guān)注幼兒的全面發(fā)展情況。由于學(xué)前教育與家庭教育存在嚴(yán)重脫軌等情況，導(dǎo)致幼兒不能在日常生活中合理應(yīng)用自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)，忽略了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）幼兒園不重視對(duì)幼兒天性的培養(yǎng)

幼兒園班主任在管理過程中過于注重對(duì)幼兒理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展情況。學(xué)前教育的重點(diǎn)并不是理論知識(shí)，然而在實(shí)際的班主任管理工作中，班主任過于注重對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置，缺乏對(duì)幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，并且不能有效釋放幼兒的天性，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)生活技能的掌握，并且不能掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，使幼兒身心發(fā)展受到限制。

二、幼兒園班主任管理工作中優(yōu)化與創(chuàng)新的有效應(yīng)用

（一）幼兒園班主任在管理過程中要充滿愛

幼兒園班主任在班級(jí)管理過程中要注重傾注較多的愛，增強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)懷，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行合理改變，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒生活進(jìn)行合理創(chuàng)造。幼兒園教師需要在幼兒身上傾注更多的關(guān)愛，為幼兒開展更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，與一些內(nèi)向的幼兒進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通與交流，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流。

例如，幼兒園教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，使幼兒可以對(duì)自身理想進(jìn)行交流。只有幼兒園教師在課堂中對(duì)幼兒充滿關(guān)愛，對(duì)幼兒內(nèi)心世界進(jìn)行充分了解，掌握幼兒的身心發(fā)展情況，從而進(jìn)行具有針對(duì)性的班主任管理。班主任在課堂中還可以應(yīng)用比較親切的語氣，對(duì)幼兒進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的思想品德，對(duì)幼兒身心發(fā)育情況重點(diǎn)關(guān)注。

（二）幼兒園班主任要注重對(duì)教學(xué)理念的優(yōu)化

幼兒園班主任要注重對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新，幼兒園中的每一個(gè)幼兒都存在差異性，因此幼兒園教師就需要應(yīng)用具有差異性的管理模式。幼兒園屬于班級(jí)的指導(dǎo)者，要對(duì)幼兒園班級(jí)管理制度進(jìn)行明確規(guī)范，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行合理應(yīng)用，為幼兒營造良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒可以在更加輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。班主任還要對(duì)幼兒進(jìn)行合理培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。幼兒園班主任要注重對(duì)幼兒主體意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。幼兒園需要對(duì)幼兒的各個(gè)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行重視，對(duì)幼兒情緒進(jìn)行實(shí)時(shí)了解與關(guān)注，有效安撫幼兒的情緒。

（三）幼兒園班主任要與幼兒家長進(jìn)行配合管理

幼兒園班主任管理工作的成功需要家長與之配合，因此就需要班主任加強(qiáng)與幼兒家長的溝通與交流，而幼兒與社會(huì)溝通的主要聯(lián)系就是幼兒家長，因此就需要幼兒園班主任加強(qiáng)與幼兒家長的溝通與交流，確保幼兒教學(xué)活動(dòng)可以順利開展。班主任在與幼兒家長溝通與交流過程中，要積極溝通幼兒的各個(gè)細(xì)節(jié)問題，對(duì)幼兒生活習(xí)慣進(jìn)行合理培養(yǎng)。當(dāng)前多數(shù)幼兒都屬于獨(dú)生子女，所以家長經(jīng)常會(huì)擔(dān)心幼兒吃不好，因此班主任就可以為幼兒家長介紹幼兒的學(xué)習(xí)與生活情況，還要向幼兒介紹幼兒園菜譜，使幼兒家長可以更加信任幼兒園。幼兒園教師還可以定期開展家長會(huì)，將幼兒生活狀況報(bào)告給幼兒家長，使幼兒家長可以更好地了解幼兒發(fā)展情況，對(duì)班級(jí)管理工作的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行明確。

（四）幼兒園班主任要加強(qiáng)對(duì)管理模式的創(chuàng)新

幼兒園中幼兒的年齡比較小，但是他們具有很大的潛能，他們可以做許多的家務(wù)，還有許多事情可以由教師與幼兒共同完成。因此班主任就需要對(duì)幼兒的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，引導(dǎo)幼兒對(duì)班級(jí)進(jìn)行流動(dòng)管理，對(duì)班級(jí)管理事物進(jìn)行有效負(fù)責(zé)。班主任還要注重對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒可以相互進(jìn)行合作，增強(qiáng)幼兒班級(jí)的凝聚力。班主任還需要給予幼兒一些決定權(quán)，為幼兒提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒可以進(jìn)行自我管理，對(duì)幼兒的主動(dòng)性進(jìn)行充分激發(fā)，增強(qiáng)幼兒的自主性。

三、結(jié)語

幼兒園班主任管理工作相對(duì)比較復(fù)雜，其不僅要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)照，還要對(duì)幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行充分考慮，需要對(duì)幼兒心理進(jìn)行照顧，合理協(xié)調(diào)各類管理。因此就需要幼兒園班主任在管理過程中，注重對(duì)幼兒的關(guān)懷，有效優(yōu)化班主任的教學(xué)理念，增強(qiáng)幼兒園班主任與家長的溝通與交流，創(chuàng)新幼兒園管理模式，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。