小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)的策略

□甘肅省慶陽市實驗小學(xué) 劉珺

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）板書教學(xué)為主、其他途徑應(yīng)用少

小學(xué)語文繪本教學(xué)中，教師忽視圖片中的故事將一些生字詞單獨摘錄出來讓學(xué)生組詞閱讀，這樣的方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時很少采用其他的繪本閱讀方式，比如情境化閱讀、小組分角色閱讀等，這些方法都能很好地體驗繪本閱讀，可以激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，讓他們理解繪本中不同人物角色特征。

（二）繪本閱讀缺少生活化聯(lián)系

目前繪本閱讀教學(xué)主要還是以課本為主，教師很少進行生活化的體驗教學(xué)，只是針對繪本中的內(nèi)容進行一些簡單的提問，比如“是這樣嗎？”“你懂了嗎？”這樣的提問不僅不利于學(xué)生閱讀水平提升，更是打擊了學(xué)生的自尊心。因此，教師要挖掘繪本中的隱形內(nèi)容，擴散學(xué)生的思維，讓他們帶著問題閱讀，達(dá)到語文學(xué)科的教學(xué)要求。

二、小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，利用圖文激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

繪本中的圖畫生動形象，學(xué)生在深入閱讀中很容易陶冶自己的情操，這個時候教師可以讓學(xué)生進行低聲吟誦，讓他們獲得閱讀感悟，發(fā)現(xiàn)繪本故事的奧妙之處，結(jié)合文字內(nèi)容加深理解，教師也可以在學(xué)生閱讀興趣比較高的時候進行提問，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主觀想象力。比如在教學(xué)一年級《四季》中，課文中的四幅季節(jié)插圖，色彩明麗，形象優(yōu)美，便于學(xué)生觀察和想象，是發(fā)展學(xué)生觀察、想象能力的媒介，為了讓學(xué)生體會四季的樣子，教師可以在課堂上依次展示草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、白雪皚皚的圖片，讓學(xué)生猜一下分別代表那些季節(jié)，學(xué)生每說對一個季節(jié)，教師就給予鼓勵，然后出示注音的詞語：草芽、荷葉、谷穗、雪人，讓大家大聲自由讀詞語，注意哪些是平舌音，哪些是翹舌音等，讓學(xué)生興致勃勃的閱讀。

（二）利用繪本優(yōu)化學(xué)生童心，讓他們主動閱讀

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過通讀方式理解繪本圖片中講述的故事類型，將一些不會的生字圈出來，在下一次閱讀中讓學(xué)生通過精讀，聯(lián)系上下文和圖片中的人物和動物角色特征，推測出一些陌生詞匯意思。比如在教學(xué)《雪地里的小畫家》中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確讀寫“竹葉、月牙、小馬”等詞語，結(jié)合文中語句和借助插圖，知道四種小動物腳印的形狀。在閱讀中，教師要讓學(xué)生感受小畫家在繪畫中的快樂，正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，讓學(xué)生感悟到童心的悅動。

（三）從繪本故事中創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，提高學(xué)生們的互動探究性

教師可以采用多媒體導(dǎo)入新課、情境教學(xué)的形式，讓學(xué)生主動進行閱讀學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《坐井觀天》中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文插圖中青蛙和小鳥的形態(tài)進行自讀、自悟、探究讀懂課文，培養(yǎng)自主探索的能力，將學(xué)生分為幾個小組，讓小組中成員扮演青蛙和小鳥，兩兩進行閱讀對話，對話要帶有感情，注意語言的抑揚頓挫和停頓，青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài)，小鳥的話要讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現(xiàn)出實事求是的誠懇態(tài)度。

三、結(jié)語

在繪本智慧閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生體驗繪本中故事的奧秘，找到文字與圖片的聯(lián)系性，讓學(xué)生主動、有感情的閱讀。同時教師要根據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過分角色朗讀，提高學(xué)生的互動探究性，體現(xiàn)出語文學(xué)科特點。