全息學(xué)習(xí)以“全人發(fā)展”為核心目標(biāo)來聚焦“學(xué)習(xí)改革”。在多次對“回逆再構(gòu)式”項(xiàng)目進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐反思之后，常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了將直線型的“老師教——學(xué)生學(xué)”的方式改革為網(wǎng)狀交互式的“學(xué)程融通、學(xué)法融通和學(xué)教融通”的方式。筆者以小學(xué)英語教學(xué)為例，闡述如何在全息學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，依托全息學(xué)習(xí)云平臺（以下簡稱云平臺），解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以突破的教學(xué)問題，克服班級授課制下一對多以及同步教學(xué)的制約，支持學(xué)生一對一的個性化深度學(xué)習(xí)。

一、學(xué)程融通，延展“先學(xué)”與“后學(xué)”

全息學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)無時不在，而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，則為全息學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的保障。學(xué)生學(xué)習(xí)從課前開始，在課堂發(fā)展，到課后延伸。

在學(xué)生學(xué)習(xí)一個新主題前，筆者會在云平臺上分別設(shè)計(jì)“先學(xué)單”和“后學(xué)單”。“先學(xué)單”用于課前，主要調(diào)查學(xué)生已有的知識和渴望學(xué)到的知識。筆者以文本、圖片、音頻、視頻等形式在云平臺上發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生課前先學(xué)，學(xué)生也以文本、圖片、音頻、視頻等形式實(shí)時上傳學(xué)習(xí)成果，提出疑難問題，開展師生間、生生間的在線交流，家長也可以參與其中。“后學(xué)單”則用在課后，讓學(xué)生對照“先學(xué)單”，列出他們已學(xué)會的知識。同時“后學(xué)單”還可以為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)開辟空間。例如：一節(jié)英語課上，學(xué)生創(chuàng)作了許多小詩，他們就可以在課后將自己的作品發(fā)布到云平臺中，供他人欣賞、學(xué)習(xí)。師生可以即時對學(xué)生上傳的成果，采用文字、語音、視頻等方式進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)建議。師生上傳的資料會被分類保存下來，形成電子成長記錄，作為大數(shù)據(jù)評價的基礎(chǔ)信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。

從“先學(xué)單”到“后學(xué)單”，學(xué)生不僅完成了知識的梳理，還經(jīng)歷了自我的質(zhì)性評價，這一不斷反芻主題的過程正是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，啟發(fā)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識組織到一定的概念范疇內(nèi)，從而強(qiáng)化對該主題的完整的心理圖式。

由此可見，全息學(xué)習(xí)的課堂是一個多元信息匯集的“中樞”，來自先前學(xué)習(xí)的信息在這里匯集、碰撞、整合，從而形成學(xué)習(xí)成果，并應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。

二、學(xué)法融通，深化“合學(xué)”與“講學(xué)”

為了改變學(xué)生合作學(xué)習(xí)時思考被動、目標(biāo)不明、分工不清的樣態(tài)，全息學(xué)習(xí)提出了“合學(xué)”和“講學(xué)”的學(xué)習(xí)范式。

“合學(xué)”，確保人人有獨(dú)立的思考和適切的任務(wù)。比如，筆者在進(jìn)行英語閱讀圈活動時，將學(xué)生的任務(wù)做了詳細(xì)的分工：討論領(lǐng)隊(duì)負(fù)責(zé)問題的討論和討論節(jié)奏的調(diào)控；文化搜集員負(fù)責(zé)閱讀背景的資料收集和介紹；詞匯管理員負(fù)責(zé)收集組員遇到的生詞；歸納員負(fù)責(zé)收集問題和總結(jié)歸納；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與其他組或老師進(jìn)行溝通；音量控制員負(fù)責(zé)小組討論時提醒組員控制音量等。

金字塔學(xué)習(xí)原理告訴我們“講給別人聽”是最有效的學(xué)習(xí)方式，知識的留存率達(dá)到90%。全息學(xué)習(xí)的“講學(xué)”，就是充分利用學(xué)生的差異性資源，鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識講出來。即展示“先學(xué)”“后學(xué)”和“合學(xué)”的成果，其他學(xué)生可以根據(jù)“講學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行追問?！爸v學(xué)”融表達(dá)、傾聽、合作、交流于一體，能夠促進(jìn)學(xué)生合作交往能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等的發(fā)展。

三、學(xué)教融通，生成“診學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”

全息學(xué)習(xí)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以學(xué)生的“先學(xué)”“后學(xué)”“合學(xué)”“講學(xué)”資源為教學(xué)的起點(diǎn)。教師的“教”則在動態(tài)的“學(xué)”中生成隱性的“診學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”。

“診學(xué)”是對“學(xué)”進(jìn)行的診斷。不管怎樣教學(xué)，我們都必須承認(rèn)教師“教”的期望與學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)實(shí)之間還是存在著差距，而“診學(xué)”就是縮小這個差距的有效手段。

例如：一節(jié)課中，筆者的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生在閱讀中形成多元的學(xué)習(xí)單詞策略。傳統(tǒng)課堂上大多采取直接教授的方式，如根據(jù)上下文或插圖猜測、根據(jù)舊單詞來遷移讀音等。而全息學(xué)習(xí)的方式卻是依靠學(xué)生的“學(xué)”來進(jìn)行“教”。課前筆者讓學(xué)生在云平臺上先學(xué)課文，形成自己個性化的學(xué)習(xí)生詞的策略并作記錄。筆者通過云平臺進(jìn)行“診學(xué)”來了解學(xué)情。課中通過“講學(xué)”的方式讓學(xué)生互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)策略，筆者的“教”就化作了隱性的“診學(xué)”。

全息學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)注“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的教師價值。如今倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但要注意的是學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”并非極端的“自己學(xué)習(xí)”?！皩?dǎo)學(xué)”貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。在淡化教師顯性主導(dǎo)，給學(xué)生更多自主時空的同時，必須加強(qiáng)教師隱性主導(dǎo)的作用，有效地控制和管理教學(xué)活動，這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動真正有效地開展。

全息學(xué)習(xí)積極構(gòu)建“學(xué)為中心、問題導(dǎo)向”的實(shí)踐范式。但學(xué)習(xí)方式的改革并不是顛覆原有的教與學(xué)的形態(tài)，而是洞悉問題并嘗試解決問題之后的“再構(gòu)”。學(xué)習(xí)方式改革不是簡單地選擇或放棄某幾種學(xué)習(xí)方式，而是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性和靈活性。在難題求解的尋繹中，把教的目標(biāo)寓于學(xué)的過程中，我們的學(xué)就會產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性和創(chuàng)造性的結(jié)果。這是以全人發(fā)展為核心目標(biāo)的整體性教育改革。它不僅是來自于教育創(chuàng)新的發(fā)展訴求，更是對如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一命題的積極回應(yīng)。