“全息學(xué)習(xí)”基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注人的完整性、內(nèi)容的全面性和學(xué)習(xí)的全程性，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在、無(wú)人不在”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、課程的整合提供了無(wú)限的可能。

筆者在六年級(jí)自編教材《諸子論水》一課的教學(xué)中，利用全息學(xué)習(xí)云平臺(tái)進(jìn)行了教學(xué)指導(dǎo)的嘗試，打破了傳統(tǒng)40分鐘的課堂教學(xué)方式，走向了一種沒(méi)有邊界的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了課程的自主選擇，讓課程更豐富、更立體、更多元。

一、利用全息平臺(tái)，豐富多種課程資源

1.先學(xué)材料呈現(xiàn)，自身內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的深度融合。

每個(gè)學(xué)生既是一片有待開(kāi)發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開(kāi)發(fā)者。教師在全息平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，在云平臺(tái)問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)充分的自主學(xué)習(xí)、思考、探究，根據(jù)自己的情況選擇某個(gè)內(nèi)容開(kāi)展自主先學(xué)，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。

筆者在全息平臺(tái)發(fā)布先學(xué)任務(wù)——請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式去解讀孔子的這句話(huà)，子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

俞慶至同學(xué)在學(xué)習(xí)孔子的這句話(huà)時(shí)，用講解小古文的方式錄好語(yǔ)音并上傳至全息平臺(tái)，她的朗讀、講解得到全班同學(xué)的點(diǎn)贊。在她初步理解了這句話(huà)的基礎(chǔ)上,筆者繼續(xù)利用云平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生思考：逝者是指什么？俞慶至同學(xué)繼續(xù)探究，她認(rèn)為逝者就是指時(shí)間，她研究了孔子講述這句話(huà)時(shí)的背景，想象孔子站在觀川亭前沉湎于對(duì)過(guò)去的懷想之中，她由一句話(huà)聯(lián)想到孔子一生所追求的“仁”的思想。俞慶至對(duì)孔子這句話(huà)的理解，是她讀了《孔子的故事》，看了全息平臺(tái)上的《孔子》紀(jì)錄片，對(duì)孔子有了深度了解之后產(chǎn)生的感悟，也融合了她閱讀經(jīng)驗(yàn)后的想象。

而從小喜歡閱讀古詩(shī)詞的金子旖同學(xué)，她在研究這句話(huà)時(shí)，則聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，想到古往今來(lái)很多詩(shī)人寫(xiě)的詩(shī)中就蘊(yùn)含著孔子這句話(huà)的意思。王沈佳同學(xué)運(yùn)用哲學(xué)思想進(jìn)行解讀，他認(rèn)為自然界、人世間、宇宙萬(wàn)物，無(wú)一不是逝者，無(wú)一不像河里的流水。

利用全息學(xué)習(xí)云平臺(tái)，學(xué)生首先進(jìn)行自主探究，憑借已有的認(rèn)識(shí)能力，深度融合自身內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)“逝者如斯夫”個(gè)性化的理解，這是每一個(gè)學(xué)生帶來(lái)的課程資源。

2.平臺(tái)資源支持，其他路徑經(jīng)驗(yàn)的必要補(bǔ)充。

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，如若需要資源支持，可到云平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源區(qū)中下載資源包尋求幫助。資源包含有相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料、微視頻等資源，這些課程資源由教師和學(xué)生共同提供并不斷更新，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要補(bǔ)充。

比如：課堂伊始，一個(gè)個(gè)“水”字的演變，就是學(xué)生在全息平臺(tái)資源庫(kù)中提取的資料，讓學(xué)生感受到從古至今，一個(gè)“水”字就有這么多不同的形態(tài)，而“水”在每一個(gè)人心中也有著不同的內(nèi)涵和理解。

云平臺(tái)是一個(gè)豐富的信息庫(kù)、素材庫(kù)，它突破了時(shí)空限制，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要，將信息為我所用，進(jìn)行自主創(chuàng)造。

二、小組合作探究，整合各種學(xué)科知識(shí)

全息平臺(tái)開(kāi)發(fā)的強(qiáng)大功能——即時(shí)生成小組研究報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)互通、視野共融、資源共享。本課的“合學(xué)”環(huán)節(jié)，筆者要求各小組先選擇一個(gè)最具啟發(fā)的觀點(diǎn)討論交流，再利用全息平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，聯(lián)結(jié)全班學(xué)生先學(xué)時(shí)發(fā)布的學(xué)習(xí)資料把小組需要的資料發(fā)送到全息平臺(tái)上。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，可以隨時(shí)聯(lián)結(jié)別人發(fā)布的先學(xué)內(nèi)容，解讀諸子論水的觀點(diǎn)，并即時(shí)生成小組研究報(bào)告，幫助小組成員進(jìn)行講學(xué)交流。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)全息平臺(tái)及時(shí)、全面地記錄下來(lái)。

第二小組在研究“禹之行水，循水之道”時(shí)，用平板電腦登錄全息平臺(tái)，聯(lián)結(jié)全班同學(xué)“先學(xué)”的成果去解讀、豐厚孟子論水的觀點(diǎn)。以下是他們的講學(xué)過(guò)程：

聯(lián)結(jié)語(yǔ)文教材：回顧《大禹治水》的課文。（李昕萌）

聯(lián)結(jié)科學(xué)知識(shí)：播放朱李涵走訪(fǎng)閘口的音頻和照片。（金子旖）

聯(lián)結(jié)歷史背景：講述春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期修筑“曲防”“以鄰為壑”的故事。（徐志濠）

聯(lián)結(jié)成語(yǔ)故事：發(fā)現(xiàn)《孟子》一書(shū)對(duì)水文地理的研究。（陳顧怡）

在這一段的“合學(xué)”“講學(xué)”片段中，全息平臺(tái)幫助學(xué)生整合歷史、科學(xué)、語(yǔ)言等多學(xué)科知識(shí)，引“活水”于各科學(xué)習(xí)之中。全息平臺(tái)也打破了課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線(xiàn)，聯(lián)結(jié)了全班學(xué)生先學(xué)的學(xué)習(xí)成果，共享信息和資源，讓合作、探究學(xué)習(xí)成為全息課堂的一種常態(tài)學(xué)習(xí)方式。全息平臺(tái)上動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，突破了時(shí)空限制，使學(xué)生眼前豁然開(kāi)朗。他們可以根據(jù)自己的需要，將別人發(fā)布的信息為我所用，聯(lián)結(jié)個(gè)體之間多方經(jīng)驗(yàn)，整合各學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行自主創(chuàng)造，不斷生成新的資源和成果。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。