□福建省龍巖學(xué)院附屬幼兒園 賴斯慧

生活中蘊(yùn)含著科學(xué)，科學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。幼兒教育需要理論的支持，同時(shí)也需要有實(shí)踐的幫助。在教學(xué)過程中教師要依據(jù)生活化的教育理論，把孩子帶入到生活實(shí)踐中，通過科學(xué)與生活的相互融合，讓孩子從生活中領(lǐng)悟科學(xué)，同時(shí)把科學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)踐生活中。把實(shí)踐與生活相結(jié)合起來的教學(xué)方法是有效的，讓孩子自主探索社會生活中身邊的事物和自然規(guī)律，教師再從旁引導(dǎo)孩子親身實(shí)踐體驗(yàn)，通過這種方式來提高孩子對周圍事物的求知欲，拓展孩子的科學(xué)創(chuàng)新思維，動(dòng)手動(dòng)腦的能力?？茖W(xué)就存在于生活的各個(gè)方面，在學(xué)前教育中，這種方法可以讓孩子在明白科學(xué)規(guī)律的同時(shí)，也能應(yīng)用在生活的各個(gè)方面，對孩子的行為憑依提供了理論化，科學(xué)化的基本支持要素。本文主要闡述了科學(xué)與生活相融合的教育方法對孩子的影響和實(shí)際操作。

學(xué)前教育是當(dāng)前社會普遍關(guān)注聚焦的熱點(diǎn)問題，在教學(xué)過程中孩子的思想性格，思維的發(fā)散以及科學(xué)實(shí)踐知識都是幼兒園生活化的科學(xué)教育所能夠體現(xiàn)出來的。在幼兒階段孩子們最不缺乏的就是對新事物積極探求的好奇心，教師們要善于利用幼兒身心特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法和與實(shí)踐相融合的生活化教學(xué)模式。貼合實(shí)際情景生活把幼兒心中的好奇心擴(kuò)大。孩子總是對周圍的一切抱有濃烈的探知性，這使科學(xué)化的生活實(shí)踐對學(xué)前教育來說更具有實(shí)用性，可操作性。教師引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活中探求科學(xué)知識，進(jìn)行實(shí)踐，孩子們便能從中得到積極向上的結(jié)論，借此完善自我。

一、幼兒園生活化科學(xué)教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

什么是幼兒園生活化科學(xué)教育？生活化科學(xué)教育的主要內(nèi)容有哪些？這就需要教師們了解科學(xué)教育生活化的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，從基本教學(xué)方法入手，切合社會生活的現(xiàn)狀開展生活化的幼兒科學(xué)教育。生活化指的是把教學(xué)場景由課堂搬入現(xiàn)實(shí)生活之中，通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴充分利用孩子的求知欲，教會孩子如何去感受生活，如何在生活中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。而科學(xué)化是指以基本的科學(xué)自然規(guī)律為理論基礎(chǔ)，教師們通過支持和引領(lǐng)，促使孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律，在身邊的人、事、物之中總結(jié)出社會生活之中的自然發(fā)展規(guī)律，引起孩子的學(xué)習(xí)探知興趣，借此達(dá)到對幼兒形象思維、邏輯思維以及動(dòng)手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，對孩子形成正確的世界觀有很大的幫助。針對學(xué)前教育的生活化，教師們在展開教學(xué)的同時(shí)，要注重孩子的內(nèi)心感受和興趣點(diǎn)。由于幼兒的社會生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，所以在這一方面教師要以此為基準(zhǔn)，讓教學(xué)方式趨向于現(xiàn)實(shí)化，生活化。在逐漸滲透科學(xué)思想的過程中，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)，培養(yǎng)孩子融入社會，融入生活的能力，同時(shí)引發(fā)孩子對生活現(xiàn)象本質(zhì)的探求。當(dāng)前國內(nèi)很多幼兒園主張“知行合一”科學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)模式。在諸多城市的學(xué)前教育中這種教學(xué)思維均有不同程度的體現(xiàn)，引導(dǎo)孩子加強(qiáng)社會實(shí)踐。華東師范大學(xué)的李季湄教授就在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中體現(xiàn)出，學(xué)前教育要從生活中來，到生活中去，堅(jiān)持科學(xué)教育生活化這一根本途徑，響應(yīng)國家教育新政策的號召，對學(xué)前教育進(jìn)行深度剖析，結(jié)合基層科研制度賦予科學(xué)學(xué)前教育生活化的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

二、幼兒科學(xué)教育生活化的意義

幼兒科學(xué)教育對孩子的各方面發(fā)展成長具有明確的提升意義，通過基礎(chǔ)理論的支持和踐行，在孩子的素質(zhì)品格培養(yǎng)，教師保教水平的提升以及改變幼兒教育的空理論化方面都有不同程度的體現(xiàn)。在孩子的素養(yǎng)教育方面，科學(xué)教育生活化能夠更好地提供現(xiàn)實(shí)生活這一本源，以促進(jìn)孩子思想層面的成長?？茖W(xué)生活的相融合會讓孩子在受教育過程中，用自己的眼睛和感官明白和了解不同的知識種類和社會現(xiàn)狀。對孩子好奇心和求知欲實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)化，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的豐富想象力和實(shí)踐動(dòng)手能力，在實(shí)踐操作時(shí)有據(jù)可依，準(zhǔn)確地把握科學(xué)發(fā)展規(guī)律，在認(rèn)識到這些的同時(shí)，孩子的人格、素質(zhì)都會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

通過這種方式教師也能同樣掌握新式的教育模式和教學(xué)方法，在引領(lǐng)孩子體驗(yàn)生活的同時(shí)，依據(jù)每個(gè)孩子的不同表現(xiàn)，對教育方法不斷革新。因材施教的過程也是教師總結(jié)自己，提升自己的有效途徑，育人須先育己。通過這種教學(xué)方式，教師就能夠很好地發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中所存在的弊端，從而不斷改善，不斷提升，深化專業(yè)教育水平。同時(shí)幼兒園在實(shí)行幼兒科學(xué)教育生活化的過程中也是構(gòu)建校園特色教育文化體系的過程。新型的教育思路成為幼兒園教育的主流模式，帶動(dòng)學(xué)前教育快速高效發(fā)展。充分利用幼兒園周邊的生活自然規(guī)律，簡單的蔬菜種植、采摘和義賣，就能夠讓學(xué)生體會到生活的不易，從而在幼兒心中養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣，對團(tuán)結(jié)合作，親手勞動(dòng)等方面均有不同程度的提升意義。

三、幼兒園科學(xué)教育生活化的具體展開

幼兒園要制定相應(yīng)的“生活研究方法”，有方向性地推進(jìn)課題的行進(jìn)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的受教育環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒自主性的探索和活動(dòng)，通過科學(xué)與生活的相互作用，穩(wěn)定環(huán)境對學(xué)前教育的影響，帶領(lǐng)孩子參觀高校文化生活，體驗(yàn)日常生活規(guī)律。利用周邊的白土墟資源，推進(jìn)教育進(jìn)社區(qū)的思路思想，讓孩子體會居民的日常生活。開拓校園綠色種植園，提倡蔬菜糧食的節(jié)約和種植，孩子們在戶外種植的過程中對植物的生長規(guī)律也有了一定的了解，從而養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣。

（一）提倡走進(jìn)大學(xué)，規(guī)劃幼兒科學(xué)教育未來

讓孩子提前了解高校生活的規(guī)律化表現(xiàn)，家長們經(jīng)常帶領(lǐng)孩子在黃昏周末，放學(xué)放假時(shí)帶著孩子進(jìn)入龍巖學(xué)院運(yùn)動(dòng)、玩耍?？臻g上的教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變能帶給幼兒一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒們通過日常對學(xué)院的觀察和親身體會，就能夠逐漸的了解到大學(xué)生活與幼兒園生活的不同，在學(xué)院的學(xué)習(xí)氛圍之中熏陶自身，對未來的生活也能夠有一個(gè)初步的了解。通過兩者之間的類比，激發(fā)孩子體驗(yàn)生活，探索未知的興趣動(dòng)力。學(xué)院內(nèi)部的植物園、科學(xué)觀、文化館也是孩子們學(xué)習(xí)知識的主要來源途徑。教師或家長帶領(lǐng)孩子參觀這些地方，通過給孩子們詳細(xì)地講解課外文化知識并答疑解惑，拓寬幼兒的生活認(rèn)知和思想境界，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)豐富多彩的文化生活也能夠調(diào)動(dòng)起孩子們不斷探知的興趣。

在具體實(shí)踐操作中，通過小的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，老師們可以帶著孩子們一起制作植物標(biāo)本。使用顯微鏡等設(shè)備進(jìn)行標(biāo)本的制作和觀察，再使用筆和紙把制作過程記錄下來，在教師的逐步引導(dǎo)下促進(jìn)孩子對其的好奇程度，一起動(dòng)手實(shí)踐操作，詳細(xì)了解制作標(biāo)本的實(shí)際意義和制作方法。這就是生活化與科學(xué)化相結(jié)合的實(shí)際體現(xiàn)。

（二）手把手教學(xué)實(shí)踐，了解植物的生長和種植

幼兒園科學(xué)教育生活化，就是為了讓孩子感受生活、感受自然、親身體會的教學(xué)方式。在幼兒園的教學(xué)中，我們可以實(shí)行種植活動(dòng)讓學(xué)生們接觸自然植物，了解植物的生長規(guī)律和種植過程中要注意的要點(diǎn)。由于年齡閱歷的限制現(xiàn)在很多孩子對植物的外形外觀，生長環(huán)境都不能做到清晰的分辨。而對種植過程更是知之甚微。通過開展手把手教學(xué)實(shí)踐，孩子們在自己的種植操作過程中，對植物種類，生長規(guī)律就能夠有一個(gè)全面了解，建設(shè)幼兒園特色植物蔬菜園，讓孩子從本質(zhì)上讓喜愛種植，了解植物。在實(shí)際操作過程中，由于孩子動(dòng)手能力以及種植知識的匱乏，就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。給植物澆水是很簡單的事情，但是在幼兒的認(rèn)知中植物生長過程中需要什么因素來保障卻知之甚少。在動(dòng)手種植的過程中，植物枝苗無精打采，這個(gè)時(shí)候教師就可以帶著孩子圍繞實(shí)際案例展開討論和研究，植物在成長過程中所需要的養(yǎng)分都由哪些部分組成。孩子們通過合理討論以及在日常的種植觀察中，教師在提示思考細(xì)節(jié)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在考慮的過程中加入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的要素，學(xué)生們就很容易得出，水分陽光和土壤是植物在成長過程中所需要的三大助力。

同時(shí)為了加快植物的生長，教師們帶著幼兒可以制作化肥來提高種植效率，簡易的化肥就是養(yǎng)分發(fā)酵之后的產(chǎn)物，通過日常的生活實(shí)踐，幼兒們就可以發(fā)現(xiàn)尿液對植物的生長有良好的加速作用，這樣通過自制肥料把握施肥時(shí)間，幼兒們就能得到科學(xué)知識。通過手把手的實(shí)踐教學(xué)，孩子在了解自然規(guī)律的同時(shí)，也對植物的生長和類型的分辨，在生長的不同階段所呈現(xiàn)的不同樣子，孩子就能夠清晰地記住各個(gè)植物的不同特點(diǎn)，從而達(dá)到幼兒科學(xué)教育生活化的動(dòng)手實(shí)踐效果。

（三）組織蔬菜義賣，引導(dǎo)幼兒的生活思想

幼兒園在開展蔬菜植物種植實(shí)踐活動(dòng)之后，可以利用活動(dòng)成果進(jìn)行一次蔬菜義賣活動(dòng)。這不僅對孩子的勞動(dòng)種植成果進(jìn)行充分肯定，讓孩子的自信心得到滿足，同時(shí)也能夠讓幼兒在蔬菜義賣的過程中發(fā)揮想象力和動(dòng)手能力，體驗(yàn)到勞動(dòng)所帶來的愉快。蔬菜義賣需要與不同類型的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)孩子的人際交往能力，讓孩子在交流中提升自身語言表達(dá)的邏輯性和流利性。買賣的過程也可提高幼兒的數(shù)學(xué)水平。比如說一捆蔬菜是10元錢，幼兒在蔬菜義賣中，賣了多少捆蔬菜就可以自己使用在幼兒園中所學(xué)到的知識，1個(gè)10元2個(gè)10元按群數(shù)數(shù)的數(shù)學(xué)思路來提高和完善。在義賣之后幼兒們對于得到的收入進(jìn)行運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識統(tǒng)一的收集和總計(jì)，寓教于樂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中的統(tǒng)計(jì)、排序、比較、分類、加減法等數(shù)概念與空間概念、時(shí)間概念也在生活實(shí)踐中得到鞏固和提升。在義賣宣傳中教師可以鼓勵(lì)孩子們制作蔬菜義賣的宣傳海報(bào)，怎么樣制作才能突出重點(diǎn)，吸引眼球，這就是孩子思維發(fā)散的實(shí)際思考，同時(shí)在制作過程中也能夠很好地鍛煉幼兒的繪畫能力，和海報(bào)頁面的編排能力。在義賣活動(dòng)之后，對于義賣所得資金的利用方式探討，其中就能夠體現(xiàn)出孩子的性格品行，可以選擇購買學(xué)習(xí)用具，或是幫助更多有需要的人。孩子在資金的討論和使用過程中，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作商討能力，同時(shí)也能夠體現(xiàn)出互幫互助教育效果。

（四）參觀街道社區(qū)，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

幼兒園可以與街道辦事處開展合作，在確保幼兒安全的前提下帶領(lǐng)孩子參觀幼兒園附近的街道和社區(qū)，讓幼兒對道路、綠地、墻壁、房屋等進(jìn)行仔細(xì)觀察。通過觀察，孩子們可以發(fā)現(xiàn)一些不和諧的地方，比如道路兩邊有煙頭、綠地被車碾壓過、墻壁上貼滿廣告等等。

這個(gè)時(shí)候教師們就需要向孩子們灌輸環(huán)境保護(hù)的思想，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境可以讓我們擁有一個(gè)美麗的家園，告訴幼兒如何對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)，并讓幼兒嘗試設(shè)計(jì)一些有助于保持街道社區(qū)整潔、干凈的物品。有的孩子會在教師的幫助下制作環(huán)境保護(hù)宣傳標(biāo)語，有的會收集廢棄材料制成簡易的煙頭盒，有的則找來小刷子以對付墻壁上的小廣告……通過讓幼兒對自己的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行解說介紹，不僅培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，同時(shí)也有助于幼兒提高環(huán)保意識。由于幼兒對外在世界的認(rèn)知和思考都是有限的，因而學(xué)前教育生活化需要打破書本與課堂的限制，拓展教育的空間，對幼兒身邊的教育資源進(jìn)行充分挖掘，以幼兒為中心，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式符合幼兒身心成長的特點(diǎn)，讓幼兒可以在日常生活中感受知識的力量，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主對問題進(jìn)行思考，找尋解決問題的方法，由此實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的生活化。

四、結(jié)語

生活化與科學(xué)化的結(jié)合是幼兒園生活化科學(xué)教育的重要指標(biāo)，在對實(shí)際生活的不斷摸索中反思與改進(jìn)。讓孩子的身心思維得到一個(gè)全面的發(fā)展，尤其是對德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育政策所要求當(dāng)代孩子具備的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過幼兒生活化科學(xué)教育活動(dòng)，孩子在實(shí)踐的過程中不斷學(xué)習(xí)和思考，經(jīng)由教師的引導(dǎo)來完善自身，提高自我，達(dá)到幼兒科學(xué)教育生活化的根本目的。