我校基于交互發(fā)展的主題式深度研討在當(dāng)前課改不斷向縱深推進(jìn)的背景下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以“英語寫作教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)”話題為例，闡述教研組如何基于交互發(fā)展理念形成話題、研究話題、提升話題，進(jìn)而提升教師專業(yè)素養(yǎng)的過程。

一、在交互中形成話題

發(fā)現(xiàn)有研究價(jià)值的問題是進(jìn)行教學(xué)研究的前提和基礎(chǔ)。我們教研組階段性研究話題的產(chǎn)生一般要經(jīng)歷“即時(shí)交互、現(xiàn)場闡述、組內(nèi)商討”三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.即時(shí)微研討。教師通過對(duì)自身或周圍習(xí)以為?；蛎菜坪侠淼慕虒W(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視，并隨時(shí)隨地與身邊同伴進(jìn)行微互動(dòng)與微交流，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究話題，并形成試圖改變的想法，然后由年級(jí)備課組推薦至教研組參加話題遴選。

2.現(xiàn)場詳闡述。以某教師提出的“英語寫作教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)”話題為例，話題闡述人進(jìn)行寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析，同時(shí)闡明研究該話題的必要性與可行性。

3.組內(nèi)共商定。教研組在各備課組話題闡述基礎(chǔ)上交流對(duì)話，智慧碰撞，形成共識(shí)，最終確定“英語寫作教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)”為本階段的研究主題。

二、在交互中研討話題

為推動(dòng)教研組合作研究的深入開展，我們通常圍繞已定的主題實(shí)施“一三三一”研討模式，以提高教師合作期待和深度交互的可能性。

1.一份教學(xué)案。組內(nèi)所有教師圍繞“英語寫作教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)”這一話題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的著力點(diǎn)以“設(shè)計(jì)意圖”的方式進(jìn)行闡述。這樣做最主要的目的是促進(jìn)每一位教師自主學(xué)習(xí)和研究，教研組內(nèi)的交流合作必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，否則就不會(huì)有真正意義的交互發(fā)展。

2.三節(jié)研究課。三個(gè)年級(jí)備課組根據(jù)各人提交的教學(xué)案，各推薦一人上研究課，研究課在錄播教室錄制，為后續(xù)組內(nèi)“切片式評(píng)課”創(chuàng)造有利條件。以筆者所在備課組為例，一位教師執(zhí)教譯林版《英語》九上Unit 2 Colors的Task板塊，上了一節(jié)以思維品質(zhì)和寫作能力同步提升為目標(biāo)的讀寫研究課。在組內(nèi)“切片式評(píng)課”中，大家結(jié)合“錄像切片回放”發(fā)表觀點(diǎn)，有教師認(rèn)為該課在語篇分析過程中引導(dǎo)學(xué)生完成篇章結(jié)構(gòu)圖，提煉概括文本篇章信息，理清寫作內(nèi)容的邏輯關(guān)系，有效強(qiáng)化了學(xué)生分析、綜合、推斷等語篇思維訓(xùn)練，發(fā)展其抽象概括能力；有教師認(rèn)為該課在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生感知范文，發(fā)現(xiàn)、提取好詞佳句，并討論“如何使文章語言優(yōu)美、行文流暢”，這既是學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行分析和鑒賞的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程。同時(shí)也有教師指出本課問題的設(shè)計(jì)偏重于一般信息辨認(rèn)或簡單判斷，可適量增加更有思維含量的提問或追問，力求形成以學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)為核心的“問題導(dǎo)思”模式；還有教師認(rèn)為閱讀輸入與寫前指導(dǎo)的支架過密，閱讀和寫作信息差不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生思維缺少發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性，寫作輸出新意不足，學(xué)生的想象力也未得到很好的發(fā)揮。

3.三個(gè)微講座。各備課組根據(jù)組內(nèi)研究課及研討情況分別推薦一人在教研組集體研討中作定向微講座。所謂“定向微講座”，即圍繞研究主題的某一方面作主旨交流，微講座既要講明現(xiàn)象，又要表明觀點(diǎn)，更要觸及現(xiàn)象背后的本質(zhì)以及觀點(diǎn)背后的支撐。如初一備課組圍繞“英語寫作教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖助推學(xué)生思維”進(jìn)行主題分享，主講人結(jié)合研討課用PPT展示通過思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)學(xué)生思維由分散的語言知識(shí)到完整語篇布局的過程。同時(shí)闡述了思維導(dǎo)圖是隱性思維的顯性工具，教學(xué)中不僅要能激活學(xué)生已有的思維圖式，更要注重引導(dǎo)學(xué)生參與思維圖式的重組和建構(gòu)，在外顯學(xué)生思維的過程中有效引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)提升。這樣的“定向微講座”理論結(jié)合實(shí)際，分析有理有據(jù)，不僅有利于深化教師對(duì)該話題的認(rèn)識(shí)，也有利于提升教師的理論素養(yǎng)。

4.一堂樣板課。經(jīng)教研組綜合評(píng)定，推薦初二備課組打造樣板式寫作課。在備課組集體智慧的促動(dòng)下，該寫作課將思維培養(yǎng)貫穿于整個(gè)讀寫結(jié)合的始終，通過引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中模仿運(yùn)用所學(xué)語言，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的語言表達(dá)，為寫作過程提供足夠的語言輸入，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，逐步提高學(xué)生思維的廣度和深度。

三、在交互中提升話題

當(dāng)該話題研究到一定階段，我們就著手編制“組內(nèi)專題學(xué)報(bào)”。每一位參與以上研究過程的教師對(duì)該話題都會(huì)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的感受，這是教育寫作最佳的素材。教師可以根據(jù)各自的實(shí)踐邏輯和話語體系，自選方向，自由組合“微研討小組”，通過互助互促形成文字固化的研究心得或研究成果。如有的教師基于“有效教學(xué)”形成精品課例，有的教師基于“教學(xué)回放”進(jìn)行敘事整理，有的教師基于“課改深化”撰寫教學(xué)論文。

基于交互發(fā)展的教研組主題式深度教研，充分體現(xiàn)教研組重在“研究”的核心職能，有利于教師圍繞課改進(jìn)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深度交互。這種“實(shí)踐+反思”式研究的突出優(yōu)勢是促進(jìn)教師成為“思考的行者”，在不斷省察自身教學(xué)行為中甄別、取舍、提煉合作交流信息的本質(zhì)內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為自身的教育智慧，合作后的效果明顯，又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的合作期待和研究熱情，真正實(shí)現(xiàn)“教”和“研”的結(jié)合，達(dá)到以教導(dǎo)研、以研促教的目的。