蒙清秀

（江西省上饒市德興市花橋鎮(zhèn)中學(xué)，江西 上饒 334213）

一、問題意識(shí)的意義

我們不能給它下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但是我認(rèn)為問題意識(shí)有三個(gè)層次的含義：第一，是質(zhì)疑的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了思維的深刻性和批判性，同時(shí)反映了個(gè)體思維品質(zhì)具有質(zhì)疑特色的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；第二，是認(rèn)知的不平衡狀態(tài)，也就是學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中遇到難以解決的問題時(shí)所產(chǎn)生的困惑、探索的狀態(tài)；第三，是元認(rèn)知活動(dòng)的能力，具體體現(xiàn)在個(gè)體的反思能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的影響

（一）“滿堂灌”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的影響

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是靠“灌輸—接受”的模式來完成，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式雖然也設(shè)計(jì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)、高密度的練習(xí)設(shè)計(jì)、一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但任何一個(gè)問題都是由教師自己提出甚至自己解決。學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生毫無自己產(chǎn)生問題的意識(shí)和提問的能力。

（二）“滿堂問”教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的影響

那么，是否不斷在“提問”的課堂就是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？例如，教師在課堂上連續(xù)提問，或是非問、或選擇問、或填空問、或自問自答，學(xué)生則習(xí)慣性的舉手，倉(cāng)促的回答問題，或者有的置之不理，有的保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師也只能做一個(gè)簡(jiǎn)單的肯定、否定，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……這種教學(xué)方式，既太碎太雜，同時(shí)也完全鎖定了學(xué)生的思維，仍脫離不了一方強(qiáng)行灌輸、一遍消極接受的方式，是“問題意識(shí)”培養(yǎng)的一個(gè)誤區(qū)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生想問

它是學(xué)生提出問題的先決條件。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，自然就能提出問題。只有當(dāng)學(xué)生具備了良好的思維品質(zhì)，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。思維品質(zhì)包括很多方面的能力：觀察能力、對(duì)比能力、分析能力、判斷能力……仔細(xì)思考我們的數(shù)學(xué)課堂，老師同樣的引導(dǎo)，為何有的孩子能提問，而有的孩子卻不能提問？最主要的差距在哪里？孩子的思維能力參差不齊，發(fā)現(xiàn)不了問題所在。那么，無疑，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《用乘加、乘見解決問題》時(shí)，在解決“有4臺(tái)木馬，其中三臺(tái)坐滿了3人，另外一臺(tái)坐滿了2人，一共做了多少人？”我讓孩子們根據(jù)主題圖自主列式，大部分孩子所列的算式都是“3×3＋2＝11”，但也有少部分孩子列出了第二種算式“3×4－1”，面對(duì)這樣的課堂生成，我立即抓住契機(jī)，展開追問“看著這兩個(gè)算式，你有什么想問的嗎？”學(xué)生用聯(lián)系的眼光把這兩個(gè)算式進(jìn)行分析、對(duì)比，能夠提出一些本質(zhì)問題：所求的數(shù)學(xué)問題是同樣的，為什么算式卻不一樣呢？?jī)蓚€(gè)算式中的每一個(gè)數(shù)分別表示什么意思？（特別是第二個(gè)算式）為什么第一個(gè)算式要＋2，第二個(gè)算式要－1？

從學(xué)生所提出的問題來看，孩子們之所以能提出這些問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)這兩個(gè)不同的算式進(jìn)行了觀察、對(duì)比、分析這樣一個(gè)思維過程，才會(huì)提出這樣的層層遞進(jìn)的問題來。把這幾個(gè)問題搞清楚了，學(xué)生對(duì)同一道題目的不同解法也就清楚了。這樣的教學(xué)，就避免了教師一味地講解，而是讓學(xué)生在探究過程中，自己去先發(fā)現(xiàn)問題后，才能依此而提出問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生會(huì)問

正所謂“學(xué)起于思、思源于疑”。要想讓學(xué)生提出好問題，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境。而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，可以分階段有步驟、有計(jì)劃的進(jìn)行，從一年級(jí)就開始進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

第一個(gè)階段：模仿提問。

剛?cè)胄W(xué)一年級(jí)的孩子到底能不能提問？我認(rèn)為是可以的。那么讓他們學(xué)會(huì)提問方法的起點(diǎn)是模仿。我們先讓孩子們通過直觀的受他人提問的影響而學(xué)會(huì)模仿他人提問。孩子們初次面臨自己提出問題，作為教師要允許他們經(jīng)歷提出相似甚至相同的問題的這樣一個(gè)過程。低年級(jí)的孩子模仿能力是特別強(qiáng)的，久而久之就會(huì)自覺的產(chǎn)生提問的意識(shí)。

第二階段：引導(dǎo)提問。

這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的中級(jí)階段。學(xué)生經(jīng)歷了“模仿提問”后，對(duì)提出問題的方法具有了初步的意識(shí)，但該階段的訓(xùn)練時(shí)間不宜也不用過長(zhǎng)，就可以升華學(xué)生提出問題的能力——教師不提數(shù)學(xué)問題，只負(fù)責(zé)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生嘗試在教師的點(diǎn)撥下提出數(shù)學(xué)問題，也即引導(dǎo)提問。

第三階段：主動(dòng)提問。

這是小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)孩子問題意識(shí)的高級(jí)階段。當(dāng)學(xué)生年齡增加，提問能力增強(qiáng)，我們就可以再次升華培養(yǎng)孩子的提問能力，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)提問的意識(shí)。這種意識(shí)可以深入到任意一堂數(shù)學(xué)課堂中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.開課時(shí)提問。作為教師，我們要明確，數(shù)學(xué)課中的任意一課時(shí)都有自己特定的目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的能力，我們可以在每堂數(shù)學(xué)課中都讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自學(xué)存疑，提出問題。在教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋疑問難，然后有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生釋疑解難。

3.合作探究部分提問。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中的合作探究，最重要的是讓學(xué)生明確我們?yōu)槭裁匆骄?？要探究那些有價(jià)值的問題？探究的方法是什么？而這幾個(gè)問題都要讓學(xué)生自己提出來，否則就是一種拘泥于形式的探究，失去了探究的本質(zhì)意義。

4.總結(jié)收獲提問。很多數(shù)學(xué)課堂都必須要有總結(jié)收獲這個(gè)環(huán)節(jié)，這不是一種形式，而是對(duì)學(xué)生該課時(shí)所學(xué)的一個(gè)反饋?？偨Y(jié)收獲時(shí)也可讓學(xué)生自己提出問題。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不是一朝一夕的事情，我們不可能“一個(gè)揪掘一個(gè)井”來，它是擺在我們每一個(gè)教育者面前艱巨而又具有深遠(yuǎn)意義的目標(biāo)。但只要我們有信心，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)下去，那么一批具有創(chuàng)新能力、問題意識(shí)的新世紀(jì)人才將脫穎而出。