談情景教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用

劉妍

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新開學(xué)校，遼寧 盤錦 124204）

“教無定法”，為改善初中學(xué)生的消極學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課堂的高質(zhì)量進(jìn)行，各大初中院校紛紛采用新型的情景教學(xué)法，對(duì)學(xué)生開展啟發(fā)式的誘導(dǎo)教學(xué)。新型情景教學(xué)法下，全面改革了老舊的“填鴨式”教學(xué)，將以往的老師講解為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主思考為主，充分優(yōu)化了課堂教授模式。本文作者從情景教學(xué)法的概念、作用以及具體實(shí)施入手，對(duì)該教學(xué)方法展開深入的論述。

一、情景教學(xué)法的概念

所謂情景教學(xué)法，就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備及儀器，構(gòu)建出與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的鮮明的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入知識(shí)內(nèi)部，進(jìn)行自主的思考與學(xué)習(xí)[1]。在情景教學(xué)法下，老師的主要職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的方向指引，潛移默化的影響其學(xué)習(xí)思維，并不對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)思考作嚴(yán)格要求。老師將大綱所列的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入其景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱與學(xué)生思維的有機(jī)結(jié)合，以科學(xué)的教學(xué)方法，將書本知識(shí)“生命化”，落實(shí)教育教學(xué)的高效作業(yè)。

二、初中道德與法治課堂中情景教學(xué)法的作用

（一）帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生深入具體的生活情景或其他富有立體感的情景中時(shí)，其學(xué)習(xí)情緒會(huì)出現(xiàn)持續(xù)高漲的情況，對(duì)事物的思考及想象能力也會(huì)出現(xiàn)大幅度的提升，最終會(huì)表現(xiàn)在對(duì)具體道德與法治教學(xué)知識(shí)的探究欲上。在教師根據(jù)具體道德與法治知識(shí)創(chuàng)設(shè)的生活情景中，不僅能夠使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到道德法治的存在，還能夠使其在情景模擬中的真實(shí)案例下產(chǎn)生自己的正確價(jià)值觀[2]。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量

問題的提出往往比問題的解決更為重要，道德與法治課堂中情景教學(xué)模式下，老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開自身思維，進(jìn)行問題構(gòu)建，無形中加深了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)的理解及記憶，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能構(gòu)在一定程度上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：道德法治教育中，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)“假貨盛行”事件的引入，不難引發(fā)學(xué)生的深入思考，生產(chǎn)廠家的“假貨生產(chǎn)”，賣家的“假貨買賣”，究竟是道德的缺失還是對(duì)法律的觸犯呢，諸如此類的問題都可以通過課堂情景構(gòu)建來引入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深其對(duì)知識(shí)的理解，最終起到促進(jìn)課堂教育高質(zhì)量進(jìn)行的作用。

（三）開闊學(xué)生眼界思維

初中教學(xué)中對(duì)道德與法治的教育要求并不太高，主要是對(duì)初中階段青少年進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，鋪墊最基本的道德教育與法治意識(shí)，初中道德與法治課堂中情景教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠達(dá)到以上幾點(diǎn)基本的教學(xué)目的，還能夠?qū)W(xué)生視野的提升起到積極的作用。課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建生活情景時(shí)，教師有意識(shí)的選取新世紀(jì)以來具有典型特征的事例，例如：引入我國共享單車“赴英發(fā)行”頻遭英國公民惡意破壞的事件，不僅能夠在案例分析中奠定學(xué)生的道德法治意識(shí)，還能上升到國際道德與法治的層面上，使學(xué)生的思維由國內(nèi)小型民事案件，上升到更加開闊的領(lǐng)域。

三、初中道德與法治課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的實(shí)施

（一）創(chuàng)立生活情景

在具體的道德與法治教學(xué)中，課程老師要結(jié)合教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容，以生活化的方式構(gòu)建教學(xué)情景，使理論知識(shí)盡可能的貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。例如：在對(duì)基礎(chǔ)道德知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以引入社會(huì)“碰瓷”現(xiàn)象或者生活中的“讓座問題”，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生基礎(chǔ)道德層面的思考[3]。我們究竟該如何看待“碰瓷”問題呢，面對(duì)理所當(dāng)然性“讓座”要求，我們又該如何處理呢。

（二）創(chuàng)立問題情景

教學(xué)問題的構(gòu)建與解答，是師生交流的重要方式之一，也是老師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。問題的構(gòu)建與解答在道德與法治課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，老師要善于利用課件信息展開問題情景的構(gòu)建，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在法治問題的學(xué)習(xí)中，利用書本中輕視他人生命的案例，進(jìn)行問題構(gòu)建，提出“輕視、傷害他人生命，將觸犯我國的哪些法律法規(guī)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本理論，展開積極的思考與辯論，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）創(chuàng)立案例情景

正如上文提及的，案例情景的構(gòu)建有利于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)及法律知識(shí)涵養(yǎng)，因此在道德與法治教學(xué)環(huán)節(jié)不能忽視對(duì)具體事件、案例的引進(jìn)及利用。學(xué)生在個(gè)案分析中能夠更深切、更真實(shí)的感受道德與法治學(xué)習(xí)的重要性。例如：引進(jìn)最近社會(huì)上議論紛紛的“病患醫(yī)療單，一天84包紗布”的案例，將學(xué)生的思維由枯燥的課堂引入具體的醫(yī)療案件中，使其與道德案件產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生的道德法治學(xué)習(xí)。

綜上所述，以情景教學(xué)法替代傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)工作的開展具有重大的推動(dòng)作用，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率。各初中院校應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以科學(xué)的教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)校道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提升。