劉廣

（江蘇省蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411 ）

體育教學(xué)是高職教學(xué)的主要組成部分之一，以提升學(xué)生機(jī)體健康水平、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)為主要目標(biāo)。受到種種因素影響，當(dāng)前高職體育教學(xué)存在一些實(shí)際問(wèn)題，這也使得互惠分組教學(xué)模式得到重視和運(yùn)用。該模式重視綜合發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的互惠和互助，本文嘗試就其應(yīng)用價(jià)值和方式進(jìn)行分析。

一、高職體育教學(xué)中互惠分組教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）綜合提升學(xué)生體育成績(jī)

高職體育教學(xué)中，互惠分組模式的直接作用，是綜合提升學(xué)生體育成績(jī)，如在分組時(shí)，將理論成績(jī)突出、體育運(yùn)動(dòng)能力理想的學(xué)生進(jìn)行組合，可提升前者的運(yùn)動(dòng)水平，改善后者的理論能力，使學(xué)生的能力得以均衡、全面提升。小組模式下，學(xué)生之間的友誼和默契程度也得到提升，這對(duì)后續(xù)其他文化課目的學(xué)習(xí)、共同見(jiàn)習(xí)、交流心得也助力良多。在早期進(jìn)行互惠分組教學(xué)的西方國(guó)家，相關(guān)學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，在校期間同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)，體育成績(jī)均可提到提升，其他科目的學(xué)習(xí)上也會(huì)嘗試主動(dòng)合作，且畢業(yè)5年后依然保持往來(lái)，關(guān)系更加密切[1]。

（二）提升教學(xué)工作效率

教學(xué)工作效率的提升，對(duì)于高職院校而言意義極為突出。我國(guó)高職院校師生之比嚴(yán)重失衡，一般在30-40:1（學(xué)生：教師）之間，而在德國(guó)的同等級(jí)教育機(jī)構(gòu)中，師生比例一般在1:14-19（教師：學(xué)生）左右，這意味著我國(guó)教師數(shù)目不足，難以展開(kāi)針對(duì)性教育[2]?；セ莘纸M模式下，學(xué)生之間可進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、探討，就不能理解的部分請(qǐng)教成績(jī)突出的同學(xué)，降低了教師工作壓力，教學(xué)工作的效率更高。此外，教師也有更多時(shí)間針對(duì)小組學(xué)習(xí)的不足給予改進(jìn)，從宏觀層面進(jìn)一步為提升教學(xué)質(zhì)量、效率提供幫助。

二、高職體育教學(xué)中互惠分組教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）重疊分組法

此前各地高職體育教學(xué)普遍采用平行分組法，將學(xué)生平均分為若干小組，該方式雖然可保持互惠分組的基本優(yōu)勢(shì)，但仍存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間。本次研究提出重疊分組的方式，在平行分組的基礎(chǔ)上，將全體學(xué)生分為4-6個(gè)大組，每個(gè)大組8-12人，在此基礎(chǔ)上，額外進(jìn)行大組內(nèi)小組劃分，以2-3個(gè)學(xué)生構(gòu)成一個(gè)小組。大組和小組的劃分，均以互惠為基本原則。如理論成績(jī)突出的學(xué)生與實(shí)踐成績(jī)突出的學(xué)生納入一個(gè)小組；籃球能力較強(qiáng)的學(xué)生和足球、乒乓球能力較強(qiáng)的學(xué)生納入一個(gè)小組；體質(zhì)較好、但學(xué)習(xí)耐性不佳的學(xué)生和體質(zhì)偏差、但學(xué)習(xí)專(zhuān)注力高的學(xué)生納入一個(gè)小組等等。重疊分組完成后，給予記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行體育學(xué)習(xí)方面的初步探討、相互了解，為其后續(xù)合作打下基礎(chǔ)。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作意愿、校園關(guān)系存在一定差異，重疊分組模式下，建議教師采用大組干預(yù)、小組自由的基本模式。在劃分大組時(shí)，充分考慮互惠性，確保組內(nèi)學(xué)生能夠在不同方面實(shí)現(xiàn)互助互惠。完成大組劃分后，由大組內(nèi)學(xué)生自由組成不同小組。所有小組一經(jīng)形成，需維持穩(wěn)定，大組形成后，每個(gè)月進(jìn)行一次重組。重組過(guò)程中，要求重新評(píng)估所有學(xué)生小組的理論、實(shí)踐各方面成績(jī)，再據(jù)此重新進(jìn)行大組劃分，第二次以上劃分，均以小組為最小單元，不再以學(xué)生個(gè)體為單位。

（二）分組模式下的課堂教學(xué)

課堂階段的互惠分組教學(xué)，主要采用大組學(xué)習(xí)法，如課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為“籃球理論和投籃動(dòng)作練習(xí)”，牽涉到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐兩個(gè)方面內(nèi)容。教師可在完成籃球理論的傳遞后，建議大組成員進(jìn)行討論，采用輪流提出問(wèn)題、共同討論分析的方式嘗試處理，討論時(shí)間為10-15分鐘，選取一名成員進(jìn)行問(wèn)題和解決情況的記錄，未能解決可上報(bào)教師給予統(tǒng)一解答。剩余時(shí)間進(jìn)行投籃練習(xí)，總時(shí)間不宜低于15min。投籃練習(xí)中，大組內(nèi)至少選出兩名姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)、穩(wěn)定性高、命中率理想的成員，臨時(shí)進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)指導(dǎo)，指出其他成員在練習(xí)時(shí)手指手腕、跟隨動(dòng)作方面的不足，幫助對(duì)象提高。課堂教學(xué)的基本原則為發(fā)揮大組合作優(yōu)勢(shì)，重視成員相互討論、相互學(xué)習(xí)、先進(jìn)帶后進(jìn)、綜合提高。為避免出現(xiàn)大組成員過(guò)多、部分成員參與感不高的問(wèn)題，可在課堂階段每個(gè)小組選取一名代表，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得總結(jié)，以小組為單位，展示小組學(xué)習(xí)效果，評(píng)出優(yōu)秀組員，對(duì)成績(jī)不夠理想的成員，不予以公布，但應(yīng)給出“不合格”成員數(shù)目，如投籃練習(xí)不佳、理論掌握不牢的成員等，使對(duì)應(yīng)人員認(rèn)識(shí)到自身不足、主動(dòng)謀求提升。

（三）分組模式下的延伸教學(xué)

延伸教學(xué)主要重視重疊分組模式下小組成員之間的合作。在進(jìn)入課堂教學(xué)之前、完成課堂教學(xué)之后，均對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行收集、整理，發(fā)送給所有學(xué)生，以一個(gè)小組為一個(gè)最小單元，鼓勵(lì)小組成員在課前、課后進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。如課堂內(nèi)容為“游泳技巧”，教師可將相關(guān)知識(shí)整理為文字、圖片和視頻等，遠(yuǎn)程發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生則在課下進(jìn)行小組探討，無(wú)法解決的問(wèn)題、困惑，共同進(jìn)行分析，仍不能解決，也可以小組身份向教師進(jìn)行請(qǐng)教。考慮到高職體育教學(xué)的長(zhǎng)期性、大組成員之間的分散性，小組延伸學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，能夠有效保證延伸教學(xué)的開(kāi)展效果。此前，如果學(xué)生對(duì)于體育理論感到理解困難，以小組模式進(jìn)行實(shí)踐也更具可行性，如學(xué)生不能理解“游泳技巧”中的動(dòng)作要領(lǐng)，可在周末與其他小組成員共同到體育館、游泳館進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，加深對(duì)游泳技巧、動(dòng)作的掌握效果。小組互惠模式、大組互惠模式，均可持續(xù)于應(yīng)用于高職體育教學(xué)的全周期。

總結(jié)：綜上，高職體育教學(xué)中互惠分組教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值突出，可行性高。該模式下學(xué)生的體育成績(jī)得以綜合提升。教學(xué)工作的效率也得到優(yōu)化，具體方法上，可采用重疊分組法，層次化發(fā)揮互惠分組優(yōu)勢(shì)，課堂階段。重視大組成員間的互惠合作，延伸階段，重視小組成員間的互惠合作，多渠道改善高職體育教學(xué)效果。