胡曉潔

（宜賓市第五初級中學(xué)校，四川 宜賓 644000）

2014年9月3日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著我國新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。《實(shí)施意見》要求“改革考試科目設(shè)置。增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績組成……計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇?！彪S著我國新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)，“走班制”教學(xué)成為應(yīng)對中考、高考改革的一條有效途徑，其推廣勢在必行。但縱觀當(dāng)前的“走班制”教學(xué)改革，無疑存在以下問題：一是各層次使用統(tǒng)一的教材，缺乏針對性；二是各層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，教師各自為政，隨意度較大。由于缺乏科學(xué)有效的分層課程，“走班制”教學(xué)的推廣和深化成為難題?！白甙嘀啤苯虒W(xué)改革不僅要著眼于課堂“怎么做”，就課堂組織形式及課堂實(shí)踐進(jìn)行研究；更要著眼于課程“怎么做”，落實(shí)“走班制”課程的常規(guī)化、常態(tài)化的推進(jìn)，即重點(diǎn)研究課程“如何開發(fā)”、“如何管理”、“如何評價(jià)”的問題。只有構(gòu)建“走班制”課程，才能提升“走班制”教學(xué)改革的實(shí)效，為順應(yīng)新高考改革的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建“走班制”課程的重要意義

（一）滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求

初中屬于義務(wù)教育階段，要求學(xué)校開齊、開足國家課程，學(xué)生達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本水平，但初中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異客觀存在，對學(xué)科興趣愛好，對知識的接受能力也不盡相同。如果在教學(xué)中不顧學(xué)生水平和能力差異，在同一教材下采用統(tǒng)一要求，既不能面向全體學(xué)生，充分貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，也無法照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生提供適合的課程，是滿足學(xué)生不同發(fā)展需求的必然需要。“走班制”課程的構(gòu)建正是基于“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)出教育個(gè)性化需求。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展

“以學(xué)生發(fā)展為本”、“努力為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”是現(xiàn)代學(xué)校的價(jià)值追求?！白甙唷笔乾F(xiàn)代學(xué)校為了滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要所作出的制度設(shè)計(jì)，它有利于整合和盤活學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)校資源綜合地發(fā)揮多功能作用。“走班制”課程既能夠保證所有人受到教育，又能夠滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要。開發(fā)實(shí)施適合本校學(xué)生實(shí)際的課程，聚合課程的育人效力，才能鍛造提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，“走班制”課程的構(gòu)建必將推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

（三）增進(jìn)“走班制”教學(xué)改革的可行性和實(shí)效性

構(gòu)建“走班制”課程，突破了“走班制”教學(xué)改革推廣的難點(diǎn)——分層次教學(xué)如何準(zhǔn)確定位的問題，增進(jìn)了“走班制”教學(xué)改革推廣的可行性，即使是從未進(jìn)行過此項(xiàng)改革的學(xué)校和地區(qū)在經(jīng)過短期培訓(xùn)后也可以上手操作?！白甙嘀啤闭n程為參與到這項(xiàng)教學(xué)改革中的教師提供了藍(lán)本，有效地避免了“走班制”教學(xué)改革的隨意性，增進(jìn)了“走班制”教學(xué)改革的實(shí)效性。

二、“走班制”課程開發(fā)策略

“走班制”課程是指在“走班制”教學(xué)組織形式下，基于學(xué)情、校情構(gòu)建的滿足學(xué)生發(fā)展需求的、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程?！白甙嘀啤闭n程應(yīng)該包括兩類：一是旨在提升教學(xué)針對性的學(xué)科分層課程，二是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的興趣走班課程。

（一）“走班制”課程開發(fā)的基本原則

1.核心性原則——以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指南。學(xué)科分層課程和選課走班課程，均應(yīng)在堅(jiān)持國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，因校制宜，使國家層面上提出的面向不同區(qū)域師生的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，整合成為適合本校師生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。學(xué)科分層課程針對學(xué)生的差異而開發(fā)，包括對課程內(nèi)容的整合、教材的處理、策略的運(yùn)用、考試的安排以及學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等；興趣走班課程，則是對國家課程（語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、歷史與社會(huì)、體育、音樂、美術(shù)等）的拓展和延伸。兩者都能充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，是從不同層面對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施。

2.切適性原則——以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。課程開發(fā)要以“尊重差異、提供選擇”的理念作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造適合的教育，成就每一名學(xué)生”的辦學(xué)目標(biāo)。其中，學(xué)科分層課程（重點(diǎn)是數(shù)學(xué)、英語學(xué)科）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，分別開發(fā)基礎(chǔ)層、提高層、拓展層的課程供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在適合的層次中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。興趣走班課程則立足學(xué)生興趣，重在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

3.發(fā)展性原則——以學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)?！白甙嘀啤闭n程建設(shè)必須把為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)當(dāng)作課程的基本價(jià)值取向，其目標(biāo)是滿足不同學(xué)生發(fā)展需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，課程設(shè)置的著眼點(diǎn)要遠(yuǎn)——為學(xué)生終身發(fā)展奠基，著手點(diǎn)要近——從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)；同時(shí)，“走班制”課程不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生、學(xué)校發(fā)展實(shí)際而優(yōu)化調(diào)整；“走班制”課程建設(shè)沒有最優(yōu)，只有更優(yōu)——適合學(xué)生的教育，才是最好的教育。

（二）“走班制”課程開發(fā)策略

學(xué)科分層課程由學(xué)校課程建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組統(tǒng)籌，在上級主管部門、學(xué)科研訓(xùn)員、學(xué)科專家的指導(dǎo)下，以本校教師為主體力量，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化開發(fā)、實(shí)施、調(diào)整和優(yōu)化。其開發(fā)策略主要有：

1.歸整合并策略。歸整是將有聯(lián)系的內(nèi)容歸為一類，形成知識體系。合并，是將學(xué)生易掌握的、知識容量較小的內(nèi)容進(jìn)行合并處理，提高課堂的容量，讓學(xué)生有更多時(shí)間參與拓展訓(xùn)練。歸整、合并，強(qiáng)調(diào)有條理、有序地組合，既包含分層教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，也包括對分層教學(xué)內(nèi)容遴選，目的是為了提升課程實(shí)施的效益。比如在處理華東師大版初中數(shù)學(xué)八年級第16章分式的第1單元第1節(jié)教學(xué)內(nèi)容《分式的基本概念》時(shí)，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，該節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：⒈ 分式的定義；⒉ 分式有意義條件；⒊ 分式無意義的條件；⒋ 分式值為0的條件。由于現(xiàn)在使用的教材版本上并沒有明確這四個(gè)知識點(diǎn)，而是零散滲透在例題和練習(xí)中，因此在設(shè)計(jì)學(xué)科分層課程時(shí)，可以對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，也有效地縮短了這一節(jié)所需要的教學(xué)時(shí)間。

2.加精減略策略。“加精”是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力加入重點(diǎn)延伸知識。如數(shù)學(xué)的拓展題、中考常考點(diǎn)變式題，英語每個(gè)單元對拓展層學(xué)生加入拓展閱讀等。“減略”是指減去學(xué)生已經(jīng)掌握的知識或講了學(xué)生不會(huì)、不懂的知識，省略通過自學(xué)能掌握的知識。其目的是讓課程更加地適應(yīng)學(xué)情。比如進(jìn)行初中英語（人教版）九年級上冊Unit5 Section B 1d 部分的課程設(shè)計(jì)，就可以對各層次的教材進(jìn)行加減處理，根據(jù)不同層次（基礎(chǔ)層、提高層、拓展層）的學(xué)生基礎(chǔ)和能力進(jìn)行加減?；A(chǔ)層在聽力訓(xùn)練中增加了聽力材料，輔助學(xué)生能在老師和材料的引導(dǎo)下學(xué)有所獲。提高層把聽力任務(wù)改編成了考試題型選擇題，降低了難度。拓展層則要求學(xué)生能正確寫出所聽內(nèi)容，完成句子，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力和語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)語感。

（三）興趣走班課程開發(fā)策略

興趣走班課程開發(fā)，是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源、環(huán)境，在對學(xué)生的興趣與發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)評估分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校課程建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組統(tǒng)籌，各學(xué)科骨干教師參與開發(fā)實(shí)施、調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)國家課程個(gè)性化開發(fā)。興趣走班課程的開發(fā)充分尊重學(xué)生的課程權(quán)利，注重“以趣味為前導(dǎo)，以需求為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以素質(zhì)為核心”，既評估學(xué)生的課程需求，又提供充分的課程選擇空間，“班級授課”與“走班上課”兩相結(jié)合，使學(xué)生的個(gè)性得到尊重，興趣得以發(fā)揚(yáng)，特長得以發(fā)展，素質(zhì)得以提升。

興趣走班課程的主要開發(fā)策略為立體拓展策略。立體拓展是對國家課程廣度和深度的拓展，包括知識面的拓展和興趣愛好的拓展。知識面的拓展課程注重培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)，是學(xué)科知識的有益拓展與補(bǔ)充。興趣愛好的拓展課程有藝術(shù)科技類課程和體育競技類課程。其中，藝術(shù)科技類課程注重將提高視覺修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、動(dòng)手操作、主體體驗(yàn)、樂觀精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等目標(biāo)；體育競技類課程注重培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與競技技能。目的是為了讓課程更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

比如：《印象宜賓》課程的開發(fā)，從下表可以看出，課程內(nèi)容涵蓋了宜賓的行政區(qū)劃、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)概況；宜賓歷史、人物典故；文學(xué)藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、飲食文化；旅游與名勝古跡等。

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該課程有效地運(yùn)用了立體拓展策略，將多學(xué)科有機(jī)地融合在一起，既包括學(xué)科知識的拓展和延伸，又以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)體驗(yàn)為目標(biāo)，在潛移默化中，充分落實(shí)了對學(xué)生人文情懷、社會(huì)責(zé)任這兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、思考與展望

學(xué)科分層課程是基于本校學(xué)生實(shí)際，以本校教師為主體開發(fā)實(shí)施的“走班制”課程，教師們對國家課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)及其發(fā)展傾向性的把握準(zhǔn)確性需要不斷提升。興趣走班課程在設(shè)計(jì)時(shí)需要通過開展趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在潛移默化中鍛造學(xué)生的核心素養(yǎng)，對課程開發(fā)者提出了很高的要求。因此，“走班制”課程的開發(fā)還任重而道遠(yuǎn)。我們既要通過對國家課程分層化和個(gè)性化，構(gòu)建一套分層、分類、綜合的“走班制”課程體系，更應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)。唯有如此，“走班制”課程才能立足學(xué)生、彰顯特色，“走班制”教學(xué)改革才能充滿活力、增強(qiáng)效力。