江蘇省新沂市第五中學(xué) 王通艷

在初中語文教學(xué)體系中，語文作業(yè)是不可或缺的組成部分，是語文學(xué)習(xí)的延伸和拓展。從某個(gè)層面上來說，語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的語文素養(yǎng)在一定程度上取決于語文作業(yè)是否有效。新形勢(shì)下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)通過作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)批閱對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上加強(qiáng)探索和研究。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并歸納出提高初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)的有效策略，旨在為廣大語文教師的教學(xué)工作提供理論參考。

一、初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)

作為一門具有很強(qiáng)綜合性的學(xué)科，語文作業(yè)的答案具有一定的開放性。換言之，語文作業(yè)的答案具有不固定性，所以教師也不能用對(duì)和錯(cuò)這種絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語文作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行衡量。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特。同樣，不同的學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷、不同的知識(shí)面和不同的心理世界，所以對(duì)于同一個(gè)問題的感悟和理解也會(huì)有所差別。然而，就如今初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)情況來看，語文教師通常將批改作業(yè)的目的定位在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和作業(yè)的完成情況上，而且在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候往往以自己心中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)果判定，導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到遏制，這對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)極其不利。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一

由于初中班額較大，學(xué)生數(shù)量多，而教師教學(xué)任務(wù)重，所以在批改作業(yè)的時(shí)候往往過于片面化、形式化，大多數(shù)教師都將批改作業(yè)當(dāng)成一種不得不完成的工作任務(wù)，而不是基于找出學(xué)生錯(cuò)誤并幫助學(xué)生有針對(duì)性改正和提高的角度出發(fā)。很多教師只是用一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)了事，或者用優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改。這種情況下，得到“差”的學(xué)生通常只知道自己“差”，但是卻不知道自己“差”在哪里，下次的時(shí)候還會(huì)繼續(xù)“差”。這種簡單的批改方式讓作業(yè)評(píng)價(jià)流于形式，無法發(fā)揮出實(shí)效性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的提升。

二、優(yōu)化初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)效果的有效策略

（一）變固定性評(píng)價(jià)為成長性評(píng)價(jià)

在批改作業(yè)的過程中，教師盡可能少用對(duì)與錯(cuò)這種絕對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與其他學(xué)科不同，語文具有較強(qiáng)的綜合性，其作業(yè)有著較強(qiáng)的開放性，很難用對(duì)與錯(cuò)去衡量。所以，在對(duì)除了記憶性作業(yè)內(nèi)容之外的語文作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師盡可能少用固定性評(píng)價(jià)，取而代之使用成長性評(píng)價(jià)。從某個(gè)層面上來說，告訴學(xué)生哪個(gè)方向更好一些，遠(yuǎn)比告訴學(xué)生這道題目的對(duì)錯(cuò)更有價(jià)值。換言之，在一道語文題目中，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)只有好與壞之分，沒有對(duì)與錯(cuò)之分。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，教師可以采取一次作業(yè)多次評(píng)改的方式，在第一次評(píng)改之后告訴學(xué)生還有哪些不全面的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再完善和再補(bǔ)充，然后再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)不完善地方再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。反復(fù)訓(xùn)練之后，學(xué)生的解題思維越來越強(qiáng)，在思考問題和回答問題的時(shí)候就會(huì)考慮的越來越全面。而且這種評(píng)價(jià)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生積極改錯(cuò)的良好習(xí)慣，可以讓學(xué)生一生受益。

（二）變單一性評(píng)價(jià)為綜合性評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師往往采取等級(jí)制度對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過簡單的打分形式對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一性的評(píng)價(jià)形式不利于學(xué)生有針對(duì)性地改善學(xué)習(xí)方式，很難將作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)效性發(fā)揮出來。新形勢(shì)下，語文教師要變單一性評(píng)價(jià)為多向性評(píng)價(jià)、互動(dòng)性評(píng)價(jià)、立體性評(píng)價(jià)。換言之，在對(duì)學(xué)生語文作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師要挖掘多方面信息，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺陷，再客觀性地實(shí)施評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三維化，即知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、過程與方法。在實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要結(jié)合這三維目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先看學(xué)生的知識(shí)掌握程度，再看學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最后看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，再在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種具有綜合性的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）變批評(píng)性評(píng)價(jià)為鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

一直以來，在評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中，教師往往注重“找錯(cuò)”，而忽視對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)和潛能的挖掘。新課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)的“區(qū)分性評(píng)價(jià)”，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹?lì)性評(píng)價(jià)”，善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。例如，有些學(xué)生雖然在回答問題的時(shí)候沒有答到點(diǎn)子上，觀點(diǎn)不夠全面，但是書寫非常認(rèn)真。教師可以作此評(píng)價(jià)：你的學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，老師十分欣賞。如果你在回答問題的時(shí)候能夠考慮的更深入一些，老師相信你會(huì)表現(xiàn)的更加優(yōu)異。教師要善于采取這種先揚(yáng)后抑的評(píng)價(jià)方式，這樣既能幫助學(xué)生改正自己的不足，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

【結(jié) 論】

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)、作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一等問題，語文教師要予以重視并采取有效的措施進(jìn)行解決，降低評(píng)價(jià)的主觀性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，將形式單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容豐富、具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，改善學(xué)習(xí)模式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，從而獲得全面發(fā)展和提升。