河南省項(xiàng)城市中等專業(yè)學(xué)校 馬淑華

目前，從大部分的中職學(xué)生身上我們可以看出，他們認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能就能夠在社會(huì)中謀取一份良好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全忽視了對(duì)語(yǔ)文課等文化課程的學(xué)習(xí)，甚至毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。隨著課程改革的不斷深入，其中也將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，從企業(yè)對(duì)人才的要求來(lái)看，他們對(duì)于綜合素質(zhì)高的學(xué)生更加鐘愛(ài)。為此，加強(qiáng)中職學(xué)生的語(yǔ)文教育，是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，是社會(huì)的需要，也是做好的基本需要。應(yīng)當(dāng)結(jié)合大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣所在，如通過(guò)鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生深入感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)做人、做事的道理，并塑造審美意識(shí)，提升審美體驗(yàn)與鑒賞能力。在進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理解，并用自己的語(yǔ)言將理解表達(dá)出來(lái)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)，進(jìn)而整體性地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、以鑒賞提升綜合素質(zhì)

在對(duì)文化作品進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)中外、古今文學(xué)作品的賞讀。從而提高學(xué)生的閱讀量的積累，然后讓學(xué)生針對(duì)一些代表性的作品結(jié)合實(shí)際情況來(lái)對(duì)作品進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的情況來(lái)為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，不斷培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，也可以選擇一些與生活貼切的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行分析和鑒賞，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正做到賞析，對(duì)文學(xué)作品有所思考和感悟，不斷促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

如在鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》（毛澤東）這一作品時(shí)，其中的名句“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”展示了作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)，在鑒賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（杜甫）時(shí)，字里行間充斥著作者憂民生、擔(dān)國(guó)事的高尚情操等等，這些素材充斥著人文元素，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生正面、正能量的引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀人文素材，感受作者傳達(dá)的精神，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。同時(shí)，在進(jìn)行作品鑒賞過(guò)程中，教師可對(duì)其中的人物形象、背景等進(jìn)行分析，使學(xué)生達(dá)成對(duì)作品的全面了解，以幫助學(xué)生深入了解作品情感，以提升綜合素質(zhì)。

二、以寫(xiě)作提升綜合素質(zhì)

文學(xué)作品的鑒賞過(guò)程中，除講解、思考、鑒賞外，應(yīng)當(dāng)加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)寫(xiě)作途徑使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱捏w會(huì)表達(dá)出來(lái)。鑒賞文學(xué)作品與撰寫(xiě)鑒賞文章之間有著相互促進(jìn)的作用，通過(guò)文學(xué)鑒賞為主題的寫(xiě)作活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也可以展示出學(xué)生對(duì)于生活、人生等理解，從而間接的反映出學(xué)生的各項(xiàng)特征。鑒賞文章撰寫(xiě)的過(guò)程，既是提升學(xué)生寫(xiě)作、鑒賞能力的過(guò)程，也是學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生從單一的授課環(huán)節(jié)脫離出來(lái)獨(dú)立思考，并通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作將自我思考表達(dá)出來(lái)，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。故而鑒賞文章并進(jìn)行寫(xiě)作不失為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

例如，如在對(duì)《圍城》這一部?jī)?yōu)秀的作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師要求學(xué)生在課前先閱讀《圍城》一書(shū)，并布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考“圍城”二字表達(dá)了什么，要求學(xué)生結(jié)合作品闡述“圍城”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行閱讀的同時(shí)，應(yīng)用自己的所學(xué)深入思考，同時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資料查找，在鑒賞作品的過(guò)程中，深刻體味作品的內(nèi)涵、思想，并感受其中表達(dá)的人生哲理。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)自己的想法，寫(xiě)出真情實(shí)感的鑒賞作品，并適當(dāng)予以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠深化對(duì)人生價(jià)值和情感的思考，從而更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、能寫(xiě)也要會(huì)說(shuō)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不應(yīng)將學(xué)生局限于審美的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，除了對(duì)文學(xué)作品的思考、寫(xiě)作外，口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)能力也是非常重要的。在語(yǔ)文教育中，是要求學(xué)生能夠掌握對(duì)文學(xué)作品的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的，這也是綜合素質(zhì)的重要組成部分。為此，作為中職語(yǔ)文教師一定要重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，口頭表達(dá)能力的提升，也有助于提高學(xué)生的鑒賞水平，學(xué)生在進(jìn)行朗讀，或以自己的語(yǔ)言進(jìn)行口頭闡述的過(guò)程中，能夠加深對(duì)作品的把握、理解，同時(shí)，作品蘊(yùn)含的邏輯思維也有助于幫助樹(shù)立屬于自己的邏輯思維。

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中也有明確的規(guī)定，中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握普通話，并以普通話準(zhǔn)確、流利且有情感地誦讀課文，從這一要求看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也是中職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生先行朗讀全文，后再開(kāi)展作品鑒賞，以這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生基本掌握作品的脈絡(luò)，同時(shí)也可在朗讀過(guò)程中提升學(xué)生的普通話水準(zhǔn)。同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中要注意文學(xué)作品中的情感。如曹禺代表作《雷雨》的學(xué)習(xí)中，劇本這一文體融合了舞臺(tái)性、人文性，其思想內(nèi)容極具現(xiàn)實(shí)意義，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，通過(guò)對(duì)話朗讀的形式，使學(xué)生能夠體會(huì)作品的思想情感，加深作品鑒賞的水平。同時(shí)也能夠通過(guò)《雷雨》中的對(duì)話表達(dá)，修正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的不當(dāng)之處，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的用語(yǔ)習(xí)慣。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在中職教育中，語(yǔ)文的教學(xué)是非常重要的，以文學(xué)作品的賞析教學(xué)是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)鑒賞文學(xué)作品，一方面提升了學(xué)生的審美體驗(yàn)，另一方面，能夠幫助學(xué)生鍛煉寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。作為中職語(yǔ)文教師，也要不斷提高自身的素養(yǎng)，努力扮演好引導(dǎo)者的角色，做好文學(xué)作品賞析教學(xué)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升教學(xué)的質(zhì)量。