江蘇省泗洪縣第一實驗學校 桂 夢

小學生對于識字還處于懵懂的時期，所以需要教師在教學時能最大限度激發(fā)學生學習的興趣。情境化教學在小學語文識字課堂中的應(yīng)用，使得課堂更加生動有趣，增強了小學生的學習積極性。情境化識字教學是站在小學生的角度來展開，通過教師的引導，讓學生感受文字的魅力。小學語文開展的識字課程是最基本的教學，其目的是為了給小學生奠定文字基礎(chǔ)。在先進的科技背景下，情境化識字教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相接軌，在情境感受下增強小學生對文字的感應(yīng)力。

一、吸引目光，激發(fā)識字興趣

由于小學生的心智還尚未發(fā)育完全，對課堂的認知還不夠，而且在課堂上的注意力比較容易被分散。所以教師在識字教學課堂中要盡量抓住學生的眼球，使其融入到其中。傳統(tǒng)的識字教學比較枯燥、沒有新意，這種教學方式不僅不能吸引小學生的目光，而且還會讓其失去學習的興趣。情境化識字教學就是為了吸引小學生的注意力，從而達到教學的目的。所以教師在準備識字的情境內(nèi)容時要格外注意，其要符合小學生這個年齡階段，也要有一定的新穎度。

例如，教師在情境化識字課堂中，可以向小學生展示有趣的象形圖片，然后配上優(yōu)美動聽的拼音字母音樂。接著通過教師的細致講解，讓學生感受到學習文字的氛圍。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載識字的動畫，在課前給小學生播放，吸引小學生的目光并讓其進入學習狀態(tài)。教師在播放動畫片的同時，讓小學生跟著視頻一起拼讀。在小學生中開展文字游戲，也不失為一個教學方式。比如教“兔子”一詞時，讓學生學習兔子走路的方式，讓每個學生都參與進來，這樣學生在做游戲的同時就能學到漢字知識。教師在說話方面也要注意，不要太嚴肅，盡量使用接近兒童的語氣。

二、靈活運用，降低識字難度

傳統(tǒng)的識字教學就是讓學生“死記硬背”，而并沒有真正讓小學生參悟到文字的內(nèi)涵。每個文字都有其獨特的韻味，而傳統(tǒng)的教學方式讓小學生把其當作一個任務(wù)來完成。小學是學生識字的大好時期，教師教學方式稍微不注意就會讓學生“誤入歧途”。情境化識字課堂教學讓學生對文字產(chǎn)生濃厚的興趣和理解文字的發(fā)展及其意義，教學生如何去理解記憶。小學生對文字進行消化、吸收等都需要一個過程，所以教師不要過于心急，要由淺及深、循序漸進地進行引導。

例如，在情境化教學中，教師在講解“山”字的含義時，可以展示一座山的圖片，告訴學生“山”字的來源，這樣小學生就能理解記憶。教師在教“口”字時，可以讓學生張開自己嘴巴進行互動。讓學生判斷與“口”的相似度，學生在玩耍中就記住了文字。“森”字的結(jié)構(gòu)形式是比較難的，所以教師在講的時候就需要由簡單的文字入手。先讓學生認識“木”字，并附上一張只有一棵樹木的圖片加強印象。接著引入“林”字，圖片變成有許多樹木的圖片。最后再來講解“森”字就會更加簡單，小學生也更加容易理解了。

三、鞏固記憶，誘導學生思考

傳統(tǒng)的鞏固小學生文字記憶的方式是利用聽寫、抄寫等方式，這種強制性的記憶方式會讓學生感覺到被動，自然而然也就感受不到文字所涵蓋的文化等。而在情境化教學中，會讓學生主動去進行記憶。情境化識字教學更貼近于生活，所以學生會將生活中的事物與課堂知識相結(jié)合，產(chǎn)生深刻的印象。而且學生在情境化課堂中發(fā)現(xiàn)學習文字的樂趣，增加其積極性。情境化識字教學是教師與學生、學生與學生的互動，這種互動會讓學生在模仿和思考中不斷成長。

例如，在情境化識字教學中，教師在課后給小學生推送一些動畫視頻或者音頻，以此加深記憶。學生從這些資源中進行模仿讀音或拼寫，再利用網(wǎng)絡(luò)提交給教師，教師對此提出修改意見和提升方法等。教師也可以向?qū)W生推薦一些簡單的文章，讓學生在閱讀中感受漢字在結(jié)構(gòu)和形式上面的美。教師根據(jù)一些比較相似的字對學生進行提問，如比較“人”字和“八”字或者是“己”字和“已”字的區(qū)別，誘導學生進行反思，提高學生的思考能力。教師要注意引導讓學生對漢字進行總結(jié)，可以是字的特點、結(jié)構(gòu)及由來等。

【結(jié) 語】

漢字的文化博大精深，小學生的理解力還不強。而情境化識字教學的引入改變了傳統(tǒng)課堂生硬、死板的狀況，讓學生在玩樂中學習漢字。情境化課堂識字教學讓小學生在手腦并用中感受漢字的文化，提高對漢字學習的興趣和素養(yǎng)。在情境化教學中，教師也有一些需要注意的事項。情境化課堂是以教師為主導，學生為主體，教師千萬不要“喧賓奪主”，否則會導致小學生對學習出現(xiàn)抵觸心里。教師需要根據(jù)小學生不同的心理和能力不斷完善自己的教學細節(jié)，達到共同進步的目的。