朗讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用探討

覃秋妹

（廣西省來賓市武宣縣思靈鎮(zhèn)思勞小學(xué)教學(xué)點，廣西 武宣 545909）

對語文學(xué)科的教育方法多種多樣，而朗讀這種方式在我國語文教學(xué)中自古以來存在著，朗讀具有很多的作用：提高語言表達能力，增進學(xué)生對文章內(nèi)容的了解，訓(xùn)練學(xué)生的文學(xué)感知能力等。我國有句名言“書讀百遍，其義自見”，意思是指：當讀者將一本書閱讀了成百上千遍之后，自然就了解了書中的意思。這是前人治學(xué)中的寶貴經(jīng)驗，直至今天依然具有借鑒意義，所以朗讀在今天的教學(xué)中依然要占據(jù)重要的位置。國家教育部門頒布的課程標準中指出：讓學(xué)生在閱讀中體驗文章中心主旨，在閱讀中感知、在閱讀中進步。下面將結(jié)合實例，對朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中所起到的作用進行簡要的分析。

一、語文課堂中朗讀的不同用法

（一）快速閱讀，識字讀意

在進行課堂語文教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以自己的最快速度進行教學(xué)文章的閱讀，這種辦法就可以稱之為快速閱讀法。快速閱讀是指在限定時間內(nèi)以自己最快的速度閱讀盡可能多的文章內(nèi)容，是對舊知識和新知識學(xué)習(xí)速度的一種考驗。在有限閱讀時間的壓迫下，學(xué)生的閱讀過程中對文字的理解和識記知識只是停留在表面，在這種情況下，學(xué)生可以清晰的了解自己的不足之處，對哪些片段和詞語的了解還不熟悉，而這些學(xué)生們不熟悉的詞句才是真正意義上的“生字”。課本中呈現(xiàn)出來的生字表通常是按照教學(xué)大綱的編排而制定，并非是按照學(xué)生的實際情況，所以快速閱讀時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的生字，才是他們最應(yīng)該學(xué)習(xí)的生字?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)背景、教育資源、性格喜好等的不同，學(xué)生們個人的學(xué)習(xí)能力也是存在不小的差異，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生認識的字可能會更多一些，甚至他們對于課本中出現(xiàn)的內(nèi)容早就已經(jīng)了然于心，而學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生，認識的字可能會少一些，相比較上述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，他們就有更多的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。利用快速閱讀法，進行文章的初步閱讀后，學(xué)生們就會在老師進行范文朗誦時，有目的的進行跟讀，標注出自己不了解的詞語的讀音[1]。

在閱讀時學(xué)生不僅對詞語的不認識之處進行標注，而且會在閱讀過程中體會到自己對于文章的認識，這種認識不同于老師的講解，學(xué)生可以和老師的理解作對比，在課堂中分享自己的心得，并分析欣賞其他同學(xué)心得。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生真正的做到“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。不僅有利于激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，還可以為他們的寫作閱讀做一定的鋪墊。

（二）自由默讀，深度感知

課程改革對小學(xué)語文提出新的標準，要求語文教學(xué)的各個階段都要給予語文閱讀足夠的重視程度。相比較與發(fā)出聲音的朗誦，無聲的默讀具有以下優(yōu)勢：（1）保護處于發(fā)育期兒童的嗓子；（2）減少課堂閱讀時對其它學(xué)生造成的干擾；（3）增加學(xué)生眼部瀏覽文字的速度；（4）保證學(xué)生的思考空間。比如，在進行《但愿人長久的》一文的教學(xué)時，教師可以選擇適合默讀的文章自然段讓學(xué)生進行默讀，文章第二段和第四段主要講述蘇軾二兄弟之間的感情，教師就可以選擇這兩段讓學(xué)生進行默讀，在默讀中可以更好地體會蘇軾和蘇轍的兄弟情深，因為在默讀時，沒有外界的干擾，學(xué)生可以在腦海中聯(lián)想起相關(guān)的畫面，甚至將自身經(jīng)歷融入到文章中，深刻感知蘇軾二兄弟之間的情感。融入自身情感的閱讀，會讓學(xué)生更加深刻的理解作者寫作時的用詞之意，在以后的相關(guān)主題寫作中也可以參考類似的寫作思路，為自己的想象力尋找有利的支撐[2]。

二、語文課中朗讀的不同作用

（一）朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中對文字形成了初步的記憶，并可以通過反復(fù)的閱讀達到記憶的作用。朱熹也曾對朗誦的好處進行闡述：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！惫湃藢首x效果的運用及總結(jié)已經(jīng)非常準確到位了，如果教師在指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)時建議他們采用這種辦法，學(xué)會在朗誦中體會到優(yōu)秀文章的行文邏輯以及作者對文章詞句的斟酌，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必定收獲頗豐。

（二）用朗讀輔助講解

教師在授課時可以利用朗誦來進行教學(xué)輔助，例如，在講解《自己的花是讓別人看的》一文時，文章中的第三個自然段是作者對自己觀看到的景象進行的細致的描繪，由遠及近依次是街邊的窗、窗前的花、花前的人。這一段的描述不僅景色優(yōu)美，而且對于景色的空間分布位置也做了細致的分配，讓人不在其境，反觀其景，但是對于小學(xué)生，理解“意境”并不是一個簡單的過程，教師就可以帶領(lǐng)大家有感情的閱讀這一段，讓大家在語音語調(diào)的起伏變化下體會作者情感的變化，然后在以圖片展示的方法，落實學(xué)生們對于各種景象在空間中的分布位置，加深學(xué)生對于文章整體內(nèi)容的理解，并為自己的寫作積累敘事方式和素材。

結(jié)束語：

朗誦教學(xué)模式之所以被眾多的教育工作者所推崇，是因為其本身在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢，對于小學(xué)生在語感、語境等方面的理解又很大的幫助。朗誦自古以來就是我國語文教學(xué)的一大利器，“書讀百遍，其義自見”。但是在進行朗讀教學(xué)時也應(yīng)該注意使用原則：合理、科學(xué)、適當，教師在制定教學(xué)計劃時，要采用合理的教學(xué)模式，利用科學(xué)化的評定制度，對學(xué)生進行適當程度的朗讀訓(xùn)練，為小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。