李 震

2001 年，國務院頒布了《關于基礎教育課程改革與發(fā)展的決定》，建立了國家、地方和學校三級課程管理體系。20 年來，江蘇教育在國家課程管理的框架內(nèi)積極探索，進行了多樣化嘗試，取得了顯著的成績，初步形成了具有蘇派特色的校本課程體系。

一是堅持立德樹人的課程方向。《普通高中課程方案（2017 年版）》規(guī)定“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展社會主義建設者和接班人”［1］，強調(diào)理想信念和社會責任感，強調(diào)科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，強調(diào)自主發(fā)展能力和溝通合作能力，這既是對改革開放以來我國課程設置和課程實施的總結(jié)，也是對未來課程實施的要求，反映了新時代的課程改革的新要求。例如新海高級中學構(gòu)建的生命化語文課程體系，以切實的教學改革措施，使語文教育作用于“人”，作用于學生的生命成長，擔負起“立德樹人”的使命。

二是建構(gòu)“化萬物以育人”的物型課程。江蘇的物型課程豐富而大氣，通達而創(chuàng)新。所謂“物型課程”，就是指“以兒童能力素質(zhì)發(fā)展為目標，以知識和見識的物化造型為載體，以人與物的在場互動、實踐生成為主要教學形式的綜合課程，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、回歸認知原點、落實立德樹人、建設美好學習的時代創(chuàng)新和教育表達?！保?］例如泰州中學的校本選修課“對稱與群”，通過學生與花朵、時針、齒輪的對話，以物化人，幫助學生認識“中心對稱性”的概念，由符號深化為科學精神，由“物型”生成科學認知，把可視化的“型”轉(zhuǎn)化為精神意蘊。

三是情境化的教學實施。讓學生在課程學習中主動參與、樂于探究和勤于動手，必須恰當?shù)貥?gòu)建學習情境。在江蘇課程實施中，借助原生態(tài)的山水氣象，讓學生獲得精神體驗；借助學校綠藝，觸發(fā)學生內(nèi)心的感動和審美的愉悅；借助校園“文化景觀”和建筑杰作，引發(fā)學生對人文往事的懷念和藝術造型的審美情感。例如泰州中學的胡氏書院，有故事，有境界，有特色，學生浸潤其中，能夠薪火相傳，涵養(yǎng)人文氣質(zhì)；新海高級中學陳娟老師的櫻花詩吟誦及寫作指導課，是在“文軒亭”下教學的，打通生物、文學、掌故與寫作之間的關系，把櫻花景觀與學習內(nèi)容有機地融合為一體，收到了很好的學習效果。

四是對本學科校本課程進行頂層設計。各校都能夠在分析本校教育哲學、梳理校史脈絡、整合區(qū)域文化資源的基礎上，對校本課程進行頂層設計，包括指導思想、課程目標、課題結(jié)構(gòu)、課程資源、實施過程、實施評價等作出通盤規(guī)劃。這些頂層設計，都經(jīng)過了市和省課程專家的論證和打磨，然后實施，因此能夠用課程打開特色辦學之門。

課程是育人之藍本，也是特色辦學之核心。深化蘇派特色的校本課程，還需要深化研究，深化實踐。

一是要實現(xiàn)育人方式之轉(zhuǎn)型。江蘇普通高中在以課程基地建設為抓手的促進下，發(fā)生了重要變化：新型學習環(huán)境特征明顯，課程內(nèi)容實施方式得到了轉(zhuǎn)變，學生的自主、合作、探究的學習方式發(fā)生了變化，學生的實踐認知和學習能力得到了提升，學生的學習效能得到了提高。但面臨新時代立德樹人的新任務，如何落實頒布不久的《普通高中課程方案（2017 年版）》，把國家課程校本化實施，還是任重而道遠。這就需要各校實現(xiàn)育人方式之轉(zhuǎn)型，思考新時代的育人目標，整合新時代育人素材，創(chuàng)新新時代育人途徑，真正實現(xiàn)育人模式之轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新中，積累成功的案例，摸索成功的途徑，總結(jié)成功的經(jīng)驗。最近，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》發(fā)布，這是一個綱領性文件，是在國家層面上對普通高中育人方式改革的系統(tǒng)設計。我們應該全面落實。

二是要實現(xiàn)頂層與實踐層的一致。從我省目前普通高中課程基地建設來看，頂層設計富有特色。教學環(huán)境特色鮮明了，但缺少“人”的活動；核心教學內(nèi)容設計了模型建構(gòu)，但缺少動態(tài)實施；學生自主學習平臺搭建了，但缺少師生和生生之間的互動；實踐創(chuàng)新的路徑構(gòu)想了，但創(chuàng)新實踐不夠活躍。以上存在問題說明，頂層設計與實踐層探索不夠一致，因此，強化知行合一的行健品質(zhì)缺少和提升物我合一的精神品質(zhì)缺少力度。頂層與實踐層的脫節(jié)，致使通過特色課程再造人的精神和靈魂的目標打了折扣。

三是要實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程“三程”融合。統(tǒng)整課程，要突出特色。在基礎型課程里，強化學生的基礎性學力；在拓展型課程里，強化發(fā)展性學力；在研究型課程里，強化探究性學力。三種課程類型要分別從加強基礎、拓展知面、深度融合三個維度，提升學生的學力。通過課程孵化，促進學生基礎素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的特色課程群的形成。

四是課程設置要適用人工智能給教育教學帶來的新變化。今天人類從“互聯(lián)網(wǎng)＋”逐步進入“人工智能＋”的時代，引發(fā)了學習的革命。在學習環(huán)境上，技術改變了人類生存的空間，各類教學資源無限豐富，人們可以隨時隨地地交互學習；在學習形態(tài)上，人工智能引發(fā)了學習形態(tài)的革命，沉浸式學習、個性化學習、深度學習、自適應學習、分布式學習和泛在學習等，都是人工智能時代的主要學習形態(tài)。海量的信息提供使得課程編制出現(xiàn)新的景象，課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式也將多樣性，如可視化影像、虛實互動情境和可進化場景等。［3］人工智能帶來的課程新挑戰(zhàn)，是值得我們高度關注。