劉敬云 劉文利

區(qū)別于以往的性教育方式，全面性教育不僅是傳遞性知識和介紹與性有關(guān)的潛在風(fēng)險、疾病及其應(yīng)對，而是在給予兒童、青少年性知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們掌握各種生活技能，如建立自我意識；學(xué)會溝通、協(xié)商、拒絕；建立人際關(guān)系；培養(yǎng)同理心；尋求幫助；培養(yǎng)媒介素養(yǎng)；做出決策等，從而促使他們在面對與性有關(guān)的問題時，有能力做出有益于身心健康的決策。

一、生活技能概述

1993年，世界衛(wèi)生組織發(fā)布的《學(xué)校生活技能教育》倡導(dǎo)實施生活技能教育，將生活技能定義為個體積極有效應(yīng)對日常生活中各種需求和挑戰(zhàn)的能力，并提出了生活技能的3個維度，分別是批判性思考和決策、人際關(guān)系與溝通、應(yīng)對與自我管理等技能。這3個方面又細化為10項核心能力：自我認識—同理能力、有效交流溝通—人際關(guān)系能力、情緒管理—緩解壓力能力、創(chuàng)造性思維—批判性思維能力以及決策—解決問題能力。以往研究發(fā)現(xiàn)，基于生活技能的培養(yǎng)、采用參與式教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，[1]有助于提升小學(xué)生參與課堂的積極性，[2]有助于提升學(xué)生的自尊水平，降低問題行為，[3]所以生活技能被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科中。

二、全面性教育中的生活技能教育

在《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（修訂版）中，全面性教育中的生活技能主要體現(xiàn)在核心概念“健康與福祉技能”中，包括社會規(guī)范和同伴對性行為的影響；決策；溝通、拒絕與協(xié)商技巧；媒介素養(yǎng)與性；尋求幫助等內(nèi)容。除了集中教學(xué)，生活技能也與其他各核心概念相結(jié)合，注重在具體情境中生活技能的學(xué)習(xí)和運用。全面性教育將性知識與生活技能相結(jié)合，這也是區(qū)別于以往人們認知中的性教育的原因之一。

劉文利主編、北京師范大學(xué)出版社出版的《珍愛生命——小學(xué)生性健康教育讀本》和《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》這兩套性教育書籍中均融入了生活技能的教育。

《珍愛生命——小學(xué)生性健康教育讀本》二年級上冊第三單元“性別與權(quán)利”主題二“電視與成長”中，在傳遞電視作為一種增長知識、啟迪智慧、放松身心和陶冶情操的途徑時，也告訴兒童電視里很多信息需要識別，其中包含很多關(guān)于性的不良信息和“少兒不宜”的節(jié)目。有些情形可能會被夸大，有些人物可能會被美化，有些廣告會不真實，有些節(jié)目太暴力，引導(dǎo)兒童識別關(guān)于性的不良信息，保持清醒的頭腦和足夠的警惕。兒童在成長過程中會通過各種途徑接受大量性信息，電視等媒體是重要途徑之一。由于兒童的認知能力處于不斷發(fā)展中，生活經(jīng)驗也較為有限，當(dāng)面對媒體傳遞的各種性信息時，他們?nèi)菀妆灰恍┎粚嵉男畔⒄`導(dǎo)，產(chǎn)生錯誤的認知，做出錯誤的決策。讀本將媒介素養(yǎng)與性教育結(jié)合起來，探討媒體對兒童性發(fā)展的影響，從而幫助他們正確認識性，做出負責(zé)任的決策。

《珍愛生命——小學(xué)生性健康教育讀本》二年級下冊第二單元“性與健康行為”主題一“身體接觸”中，為了讓兒童學(xué)會保護自己的身體，首先告訴他們什么是舒服的身體接觸和不舒服的身體接觸，讓他們學(xué)會辨別舒服和不舒服的身體接觸。面對不舒服的身體接觸時，告訴兒童要堅決拒絕并及時尋求幫助。讀本采用案例等具體情境，模擬兒童與他人的對話，培養(yǎng)兒童自信表達、拒絕和尋求幫助的技能。

《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》中的《我們的身體》，小美媽媽給小吉洗澡，肥皂泡迷住了小吉的眼睛，小吉馬上告訴小美媽媽自己的眼睛不舒服，希望用清水沖洗干凈。小美的媽媽表揚了小吉：“小吉感到不舒服能馬上說出來，特別好！”這個場景就是引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達自己的感受，培養(yǎng)其表達和交流的能力。很多兒童性侵害事件往往難以發(fā)現(xiàn)或難以被嚴肅處理，其中一個重要的原因是兒童不能正確表達。一方面兒童對已經(jīng)發(fā)生了的事情理解不清，另一方面兒童由于害怕或其他原因等不能正確表達、不能及時與成年人交流。所以，當(dāng)兒童有不舒服的感覺時，鼓勵他們及時表達、準確表達至關(guān)重要。

三、生活技能的測評

為了測評基于生活技能教育帶來的效果，研究者開發(fā)了測評生活技能的工具，并開展了相關(guān)研究。

2012年，莊麗麗、馬迎華等依據(jù)生活技能的10項核心能力編制了《校內(nèi)青少年生活技能評價量表》。[4]該量表包括6個維度、57個條目，6個維度分別是創(chuàng)造性—批判性思考能力、做決策—解決問題能力、調(diào)節(jié)情緒—應(yīng)對壓力能力、自我認知能力、有效交流—人際關(guān)系能力、同理能力。之后黃亞陽等對該量表進行修訂，并制定了全國常模。[5]

2012年，趙旭等人編制了《中學(xué)生生活技能評價量表》，涵蓋8個維度、47個條目，8個維度包括：移情、辨析別人觀點的能力；人際交往中的表達和溝通能力；自尊；人際交往中的人格魅力；人際交往中的品德；自信、自我效能感；壓力應(yīng)對；情緒管理。

2017年，歐陽育良等人編制了《高職學(xué)生生活技能評價量表》，包含3個維度、10項技能，共100個條目，3個維度分別是認知與思考、自我管理和人際交往。[6]

國外也有學(xué)者開發(fā)了生活技能測評的問卷，如2010年，泰國學(xué)者編制的《高中生生活技能量表》[7]，量表分為9個維度、37個變量，共125個條目。9個維度分別是批判性思考、創(chuàng)造性思考、自我意識、同理心、自尊、社會責(zé)任感、人際關(guān)系和溝通技巧、決策與問題解決、情緒與壓力應(yīng)對技巧。

生活技能教育是全面性教育的重要基石，其研究和教育效果的測評需要受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和重視。