江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué) 朱 敏

學(xué)者葉圣陶提出某種文體的文章很多，手法未必一樣，所以必須多多接觸，這樣才能領(lǐng)悟某一文體文章的方方面面，體會(huì)其優(yōu)劣得失。我在小學(xué)語文教學(xué)中也常常指導(dǎo)學(xué)生使用比較閱讀的方式進(jìn)行求同存異的探究。這樣的比較閱讀沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有固定的思維方式，因此學(xué)生可以盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在比較閱讀中，學(xué)生的思維能力得到了很大的發(fā)展和提高。

一、詞語比較，豐富語感

在指導(dǎo)學(xué)生比較的過程中，首先可以讓學(xué)生展開同一作品內(nèi)部的比較，這樣的比較能讓思維變得更為縝密。我鼓勵(lì)學(xué)生對比文章中的詞語，說說文章中哪些詞語印象比較深刻，然后嘗試用其他的詞語替換掉這些詞語，并說說作者用詞的巧妙性，這樣就能讓學(xué)生增強(qiáng)語感，對語言的掌控能力可以得到很大的提高。

五上第17課《黃果樹瀑布》一文的詞語相當(dāng)豐富，作者用精妙的筆墨描寫了黃果樹瀑布的形貌特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生找出其中的一些句子，將其中的某些詞語換掉，用比較閱讀的方式思考作者為何選擇這樣的詞語。文章中有不少形容詞都有一定的特色，如“天地間就只存下一片喧囂的水聲了”，可以提出疑問：“‘喧囂’能否用轟鳴、響亮等其他的詞語來代替呢？”學(xué)生提出：“水的聲音是不規(guī)則的，所以給人雜亂的感覺，和‘喧囂’的意思最相符合。同時(shí)，這也和‘天地間’呼應(yīng)，天地萬物的聲響混在在一起給人的感覺就是‘喧囂’的，而瀑布聲能蓋過，自然會(huì)更為‘喧囂’。”除了比較形容詞以外，文章中還有不少動(dòng)詞也很有特色，如可以讓學(xué)生分析一下“仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”中的“撩”是否可以用其他的詞語替代。

學(xué)生在對比分析的過程中，能通過邊上的方式掌握基本的語言規(guī)律，嘗試對文章的詞句進(jìn)行判別，這樣就能積累豐富的語感。在嘗試探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象的過程中，學(xué)生的思維能得到發(fā)展和提高，語文核心素養(yǎng)有所發(fā)展。

二、作品比較，求同求異

除了對比同一篇作品中的詞句以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生對比不同的作品，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同一主題的不同作品，這樣學(xué)生的思維就能有所發(fā)展。在這樣的對比中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，相同主題的作品在不同作家的筆下寫作的角度不同、表現(xiàn)手法不同，藝術(shù)感染力也有所不同，這樣就能讓學(xué)生的思維變得更為靈活。

六下第3課《煙臺(tái)的?！贰⒘碌?課《三亞落日》都是寫景類的文章，但是這兩篇文章之間卻有著鮮明的不同，我讓學(xué)生對比這兩篇同主題的文章，說說兩篇文章之間有什么異同點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生先從文章的寫作順序上入手來分析。學(xué)生很快就找到了兩者的不同點(diǎn)，如有學(xué)生提出：“這兩篇文章雖然都是按照時(shí)間為順序進(jìn)行創(chuàng)作的，但是還是有一定的差別的?！稛熍_(tái)的海》是按照季節(jié)來寫的，而《三亞落日》是按照傍晚落日的順序來寫的?！贝撕笪矣肿寣W(xué)生思考作者的寫作內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《三亞落日》很單純而客觀地描寫了落日的場景，而《煙臺(tái)的?！凡粌H寫景，更寫了情，將人也作為景物的一部分，寫到了文章中?！痹诙嘟嵌缺容^中，學(xué)生對于文章的寫作手法有了更深的認(rèn)識(shí)。

將同一主題的作品放在一起進(jìn)行對比，能讓學(xué)生的思維變得更為靈活。學(xué)生需要有不同于平常的觀察視角和思維方式，這對于學(xué)生的洞察力和創(chuàng)新思維能力是一種挑戰(zhàn)。

三、名著比較，開闊視野

在小學(xué)語文課本中往往收錄名著作品的節(jié)選，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將名著節(jié)選的作品和名著本身進(jìn)行對比，這樣能讓學(xué)生拓展閱讀，開拓視野，借著比較來打開自主閱讀的大門。我鼓勵(lì)學(xué)生思考編者為何選擇名著中的這一部分，這一部分在全書中起到了怎樣的作用。同時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全書的基礎(chǔ)上分析人物形象，說說該人物形象的特點(diǎn)。

六下第8課《三打白骨精》節(jié)選自名著《西游記》。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《西游記》原著，并鼓勵(lì)學(xué)生思考一下原著中的孫悟空性格具有怎樣的特點(diǎn)，而節(jié)選的文章中孫悟空又是怎樣一個(gè)人物。有學(xué)生提出：“原著中寫出了孫悟空的性格變化，他原本是一個(gè)十分狂妄的人，就連玉皇大帝都不放在眼里，甚至敢于和如來佛叫板，但是隨著時(shí)間的推移，孫悟空的性格慢慢地發(fā)生了變化。在《三打白骨精》中就展現(xiàn)了他的變化，他不僅一如既往地勇敢、果斷，而且還多了一份對師父的情誼?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么編者為何要選擇這一段呢？”學(xué)生思考后提出：“可能是因?yàn)檫@一段能很好地展現(xiàn)孫悟空性格的復(fù)雜性吧，這樣的孫悟空顯得更為真實(shí)?！痹趯Ρ群螅瑢W(xué)生對于孫悟空這個(gè)人物形象有了更多認(rèn)識(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生讀好書，讀整本書。結(jié)合名著原書和課文選段進(jìn)行對比能讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，思維更開闊。

學(xué)者張志公提出比較是語言學(xué)習(xí)的重要方法之一，教師如果采用比較教學(xué)法，則能讓學(xué)生積累更多，歸納更多，理解也會(huì)更為深入。我在指導(dǎo)學(xué)生比較的過程中，遵循可比性原則和實(shí)效性原則，讓學(xué)生找到有效的比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入對比。語言是思維的物質(zhì)外殼，在這樣的比較閱讀中，學(xué)生對于文章的理解能力得到了提升，其自身的思維能力也得到了很大的提高。