江蘇省淮安市順河鎮(zhèn)崔周小學(xué) 崔 嶠

“先學(xué)后教”能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)學(xué)探知能力，能夠讓學(xué)生在自我預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上形成深刻印象，利于其在聚焦核心要點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。也正是因?yàn)槿绱?，該種模式越來(lái)越受到教師和學(xué)生的青睞，越來(lái)越讓學(xué)生在自由探索和主動(dòng)嘗試的過(guò)程中找到更多的語(yǔ)用方法。預(yù)設(shè)問(wèn)題，一方面，能夠讓學(xué)生在深入思考和主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，增強(qiáng)探學(xué)的激情和好奇；另一方面，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，幫助他們?cè)谏钊胗懻摵颓写柚袕?qiáng)化識(shí)記，提升語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

一、多元開(kāi)放：貼近生活

語(yǔ)文的外延即生活，告訴我們貼近生活的語(yǔ)文才會(huì)更有人文性和趣味。多元開(kāi)放，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注語(yǔ)篇和深入?yún)f(xié)作的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣感知。突出多元開(kāi)放，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)融入教材中形成不一樣的感悟體驗(yàn)，利于其從生活中發(fā)現(xiàn)精彩，并能夠運(yùn)用不一樣的語(yǔ)言表達(dá)形式展現(xiàn)自己的理解。

多元開(kāi)放，讓語(yǔ)文更有生機(jī)活力。如，在《我給江主席獻(xiàn)花》教學(xué)中，圍繞姜咪咪同學(xué)給江主席獻(xiàn)花的情形，不妨鼓勵(lì)學(xué)生思考：如果你就是姜咪咪同學(xué)，接到自己將會(huì)給江主席獻(xiàn)花的任務(wù)，會(huì)有怎樣的感想？這樣開(kāi)放性話題，需要學(xué)生換位思考，從姜咪咪同學(xué)的心理入手予以表達(dá)。有的同學(xué)說(shuō)，自己會(huì)更加注意自己的言行舉止，參加禮儀文明學(xué)習(xí)，了解更多的待人處事知識(shí)。有的同學(xué)說(shuō)，自己將以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)江主席的關(guān)心，會(huì)主動(dòng)向他匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況。有的同學(xué)說(shuō)，自己會(huì)從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)等角度主動(dòng)予以表達(dá)，并將懷著無(wú)比激動(dòng)的心情接受江主席的檢閱，等等。

多從學(xué)生關(guān)注的要點(diǎn)出發(fā)，多從生活中摘錄相應(yīng)的問(wèn)題，能夠使得學(xué)生有話可說(shuō)，利于其深化識(shí)記運(yùn)用。突出多元開(kāi)放，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中探尋相關(guān)的表達(dá)素材，利于其在主動(dòng)聚焦核心問(wèn)題中強(qiáng)化識(shí)記，形成深刻的感知印象。

二、差異發(fā)展：因生而異

因生而異是教師在教學(xué)中應(yīng)該予以關(guān)注和把握的重點(diǎn)，能在凸顯分層教學(xué)和生本主義教育特征的基礎(chǔ)上，利于學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。差異發(fā)展，能夠給學(xué)生更多的自我調(diào)適和主動(dòng)適應(yīng)的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)诟髯缘陌l(fā)展中能夠主動(dòng)“挑起起來(lái)摘到果實(shí)”，切實(shí)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

差異發(fā)展，能夠給學(xué)生更多的自由選擇運(yùn)用機(jī)會(huì)。如，在《桂花雨》教學(xué)中，圍繞桂花雨，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：桂花具有怎樣的特征？你是怎樣理解題目的？你是怎樣理解作者父親現(xiàn)場(chǎng)抒發(fā)的小詩(shī)？這樣的題目，很顯然具有一定的層次性，需要學(xué)生在整體研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上能夠找出相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)句。很多同學(xué)根據(jù)自己在生物課上所聽(tīng)的內(nèi)容，主動(dòng)查閱互聯(lián)網(wǎng)和其他的相關(guān)報(bào)刊雜志，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)。針對(duì)題目的理解，中等層次的學(xué)生認(rèn)為這是桂花飄落時(shí)的神態(tài)，好似落下的雨線，等等。有的同學(xué)從父親所作的詩(shī)歌中受到啟發(fā)，認(rèn)為，這是父親對(duì)當(dāng)時(shí)搖桂花的描述，不僅準(zhǔn)確寫(xiě)出了桂花的形、色、香，更重要的是融入了自己對(duì)故鄉(xiāng)桂花無(wú)比懷念的之情，這樣的詩(shī)歌描述，能夠讓桂花雨更有動(dòng)感，等等。

在學(xué)生有了各自不同的理解后，可建議他們能夠針對(duì)各自的感知體驗(yàn)紛紛亮出相應(yīng)的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們能夠結(jié)合各自的理解主動(dòng)予以修正。突出差異發(fā)展，多設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生有更多的思考交流機(jī)會(huì)，便于其在主動(dòng)研讀和相互溝通中豐富感知。建議學(xué)生多運(yùn)用討論交流的方式深化感知，幫助其在深入?yún)f(xié)作中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探知問(wèn)題。

三、聚焦深度：拓展延伸

問(wèn)題作為學(xué)生思考的物質(zhì)載體，更應(yīng)該注意從深度上下功夫，應(yīng)該讓學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。以此為基礎(chǔ)，能夠使得學(xué)生在主動(dòng)有效融入互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)切磋，利于其在不斷豐富認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特感知。突出問(wèn)題的深度，更能吸引學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參與的眼球和激情，利于其豐富感知體驗(yàn)。

突出問(wèn)題深度，能夠給學(xué)生更多深思的機(jī)會(huì)。如，在五年級(jí)語(yǔ)文《清平樂(lè)?村居》教學(xué)中，針對(duì)“村居”，不妨建議學(xué)生思考：你是怎樣理解古時(shí)勞動(dòng)人民的日常生產(chǎn)生活的？這樣富有深度的問(wèn)題，需要學(xué)生在積淀一定的語(yǔ)言文化知識(shí)、歷史知識(shí)中予以解答。很多同學(xué)從封建社會(huì)的自給自足和“日起而作，日落而息”中接找出相應(yīng)的內(nèi)容。有的同學(xué)說(shuō)看到了我國(guó)古代人們夢(mèng)想的四世同堂的天倫之樂(lè)，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民最為真實(shí)的日常生活，讓我們感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的和諧、穩(wěn)定，讓自己體味到不一般的快樂(lè)。有的同學(xué)認(rèn)為，這是作者描述當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影，更多體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的人情風(fēng)貌，讓我們感受到不一般的家庭生活，值得好好深思，等等。

突出問(wèn)題的深度化展示，能夠使得學(xué)生在有效深入其中主動(dòng)交流中獲得不一樣的感觸。多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，利于其在深入?yún)f(xié)作的過(guò)程中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，利于其在強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中提高語(yǔ)用準(zhǔn)確性和靈活性。

如前所述，預(yù)設(shè)好問(wèn)題，利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入探知的過(guò)程中積淀深厚感知，利于其在深入研讀和鉆研中聚焦難點(diǎn)，形成豐富多彩的語(yǔ)言知識(shí)。突出問(wèn)題的多維度、開(kāi)放性和差異化，定會(huì)幫助學(xué)生在主動(dòng)深入思考中形成敏銳語(yǔ)感，形成更多有效破解之策。