中班音樂(lè)活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)與有效利用的探究

甘鴻娟

（橫縣人民政府幼兒園，廣西 南寧 530300）

一、幼兒園中班音樂(lè)圖譜運(yùn)用中存在的問(wèn)題

（一）音樂(lè)圖譜運(yùn)用目的盲目

目前，音樂(lè)圖譜作為一種新穎的形式參與幼兒園音樂(lè)活動(dòng)，越來(lái)越受到關(guān)注，教師們“運(yùn)用圖譜”的意識(shí)有所提升，對(duì)其的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也日趨普及。在這種情勢(shì)下，不可避免地出現(xiàn)了“盲從”現(xiàn)象，有部分老師盲目地為了使活動(dòng)中有音樂(lè)圖譜而用圖譜，削弱了音樂(lè)圖譜與本音樂(lè)作品之間的關(guān)聯(lián)性與契合度，忽視了對(duì)音樂(lè)圖譜運(yùn)用目的思考以及運(yùn)用恰當(dāng)與否的審視。

（二）音樂(lè)圖譜設(shè)計(jì)低質(zhì)

當(dāng)前教師們?cè)O(shè)計(jì)的音樂(lè)圖譜形式豐富、多元，筆者在觀賞這一幅幅猶如畫作的音樂(lè)圖譜時(shí)，又試圖從另一個(gè)角度來(lái)審視，音樂(lè)圖譜的設(shè)計(jì)制作并不僅僅是精美的圖畫亦或是簡(jiǎn)單的圖像堆砌，而是需要考慮音樂(lè)圖譜與諸多相關(guān)要素之間的協(xié)調(diào)一致，包括：音樂(lè)圖譜與音樂(lè)元素之間的關(guān)聯(lián)、音樂(lè)圖譜與幼兒認(rèn)知能力之間的符合程度以及音樂(lè)圖譜的視覺(jué)效果等。

（三）音樂(lè)圖譜使用效果不佳

音樂(lè)圖譜進(jìn)入到音樂(lè)活動(dòng)中時(shí)，不同的使用方式也會(huì)使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生差異性效果。如何使用才能更好地發(fā)揮音樂(lè)圖譜的作用，這一環(huán)節(jié)教師們的考慮往往會(huì)有所遺漏。若使用不得當(dāng)，幼兒就不能依據(jù)音樂(lè)圖譜深入感知作品中的節(jié)奏、曲式、旋律等各要素的特點(diǎn)，無(wú)法明確音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而獲取的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少，音樂(lè)再創(chuàng)造的能力和水平也會(huì)有所受制，音樂(lè)圖譜達(dá)不到最優(yōu)效果。

（四）音樂(lè)圖譜運(yùn)用后反思缺失

雖然當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)都有教師教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，但在反思過(guò)程中，教師一般反思整體而忽視局部。音樂(lè)圖譜運(yùn)用后反思的缺失就是一個(gè)具體體現(xiàn)，大多教師在音樂(lè)圖譜運(yùn)用過(guò)后就直接將其放置一旁，再不問(wèn)津。教師缺乏了對(duì)音樂(lè)圖譜運(yùn)用后教育目標(biāo)達(dá)成度、幼兒的參與情況、以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升等多方面的思索，也缺失了針對(duì)如何幫助幼兒更好地提升經(jīng)驗(yàn)的改良措施，這與音樂(lè)圖譜參與音樂(lè)活動(dòng)的初衷相背道而馳。

二、幼兒園中班音樂(lè)圖譜運(yùn)用策略

（一）把握適宜的音樂(lè)圖譜介入時(shí)機(jī)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)中，音樂(lè)圖譜的直接介入有助于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和注意力的有效集中。教師在活動(dòng)開始就呈現(xiàn)了一幅精美的、函括了歌曲三段歌詞內(nèi)容的情境圖，引起了幼兒們的注意與傾聽。教師通過(guò)音樂(lè)圖譜將幼兒的注意力集中了起來(lái)，且通過(guò)師幼間的互動(dòng)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)藏在畫面中的動(dòng)植物，初步了解了歌詞的內(nèi)容，體會(huì)歌曲的場(chǎng)景，對(duì)歌曲有了一個(gè)整體感知。

2.展開環(huán)節(jié)

音樂(lè)圖譜在教學(xué)活動(dòng)的展開環(huán)節(jié)的介入其主要目的就是幫助幼兒理解新的音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的內(nèi)容，包括：歌詞、節(jié)奏、段落、動(dòng)作等。在整個(gè)展開教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)先逐一看圖觀察、學(xué)習(xí)每一個(gè)動(dòng)作，再到按出現(xiàn)順序整體呈現(xiàn)所有動(dòng)作譜并配有音樂(lè)進(jìn)行表演，以此把幼兒的視覺(jué)、聽覺(jué)與動(dòng)覺(jué)一同調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使得音樂(lè)圖譜的作用得以充分發(fā)揮。

3.鞏固環(huán)節(jié)

教師可以在幼兒初步熟悉作品之后，適時(shí)地將音樂(lè)圖譜運(yùn)用在鞏固環(huán)節(jié)來(lái)幫助幼兒加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。教師先請(qǐng)幼兒自己聽音樂(lè)、自主描述聽到的歌曲內(nèi)容，與同伴交流分享體驗(yàn)歌曲的情感，以此對(duì)歌曲有一定掌握后，再介入歌曲圖譜來(lái)進(jìn)一步幫助幼兒鞏固歌曲的內(nèi)容，學(xué)唱歌曲。

（二）調(diào)整靈活的音樂(lè)圖譜呈現(xiàn)方式

1.全圖呈現(xiàn)

全圖呈現(xiàn)是指，把教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備好的音樂(lè)圖譜的全部視覺(jué)圖像直接地、一次性地呈現(xiàn)給幼兒，全圖呈現(xiàn)有利于幼兒對(duì)于音樂(lè)作品故事情節(jié)、節(jié)奏特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)段落的整體把握。此音樂(lè)圖譜將器樂(lè)合奏譜直接呈現(xiàn)給幼兒，再與幼兒一同觀察、討論圖譜中涉及了哪些樂(lè)器、分別出現(xiàn)在了哪一小節(jié)，從而使幼兒充分感受到音樂(lè)的完整段落以及各種器樂(lè)間的配合。

2.分圖呈現(xiàn)

這一種呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)的也是教師在活動(dòng)前就制作好的音樂(lè)圖譜，但并不是一次性呈現(xiàn)給幼兒，而是分步驟的、依次根據(jù)音樂(lè)作品情節(jié)的發(fā)展或歌詞、器樂(lè)、動(dòng)作出現(xiàn)的順序來(lái)展現(xiàn)的。這一種呈現(xiàn)方式有助于加深幼兒對(duì)于音樂(lè)作品各部分的理解、記憶。教師采用分圖呈現(xiàn)為每一句歌詞制作多幅圖畫，在教學(xué)過(guò)程中教師分句彈奏，讓幼兒自主聽音樂(lè)，說(shuō)一說(shuō)你聽到了哪些內(nèi)容后再逐句呈現(xiàn)圖符。這分步、分句、分圖的呈現(xiàn)方式使幼兒們清楚地知道并記憶了“我和奶奶買菜”的這一歌曲情境各個(gè)情節(jié)。

3.隨樂(lè)呈現(xiàn)

與之前兩種呈現(xiàn)方式相比，隨樂(lè)呈現(xiàn)并不是教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備好的，而是在音樂(lè)活動(dòng)中，與幼兒一起邊感受音樂(lè)邊創(chuàng)編出的圖譜。這一種方式呈現(xiàn)的畫面一般較簡(jiǎn)單且多采用象征性的內(nèi)容，可以根據(jù)幼兒的感受隨時(shí)調(diào)整。這種方式的呈現(xiàn)過(guò)程是先由教師講述音樂(lè)故事，引導(dǎo)幼兒分段欣賞后請(qǐng)幼兒來(lái)描述他所想象的每一段的情境，然后教師就畫簡(jiǎn)單的線條來(lái)隨樂(lè)呈現(xiàn)。這其中，通過(guò)幼兒的自主體驗(yàn)、想象并按照幼兒的意愿來(lái)即興作畫無(wú)一不體現(xiàn)幼兒主體性的發(fā)揮，幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自然而然地加深對(duì)音樂(lè)作品的理解。

結(jié)論

音樂(lè)是感性的藝術(shù)，對(duì)于音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)與理解是對(duì)其創(chuàng)作者靈魂的窺探。音樂(lè)圖譜能通過(guò)可視的、凝固的圖像來(lái)詮釋抽象的、流動(dòng)的音樂(lè)作品，幫助幼兒全面感知音樂(lè)作品的內(nèi)容及情感，增長(zhǎng)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。因此，音樂(lè)圖譜在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮的作用是不可小覷的，也是值得更多學(xué)前教育工作者們一同探究的。