張娣

（江西省上饒市廣信區(qū)煌固鎮(zhèn)汪村學(xué)校，江西 上饒 334101）

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中一致實(shí)行的是“滿堂灌”這種教學(xué)方式，由于小學(xué)生年齡小，理解能力弱，這種“滿堂灌”式的教學(xué)很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程的提出，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，要求小學(xué)語(yǔ)文課堂與生活密切聯(lián)系，在這種要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極剖析語(yǔ)文教材中的生活素材，將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂聯(lián)系生活的意義

聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)上就是將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生語(yǔ)文生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中摘入的文章都比較簡(jiǎn)單，但是教師在具體教學(xué)過(guò)程中依然是按照教材內(nèi)容來(lái)宣講，這種教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生吃透課文，再加上小學(xué)生的理解能力較弱，對(duì)這些教條、呆板的文字很容易失去學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。生活是學(xué)生獲取知識(shí)的第一源地，生活知識(shí)通俗易懂，且易于被學(xué)生接受，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)，將課堂與生活緊密掛鉤，可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。同時(shí)，聯(lián)系生活，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂

聯(lián)系生活是新課程提出的要求，將語(yǔ)文課堂與生活結(jié)合起來(lái)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)。作為教師，要結(jié)合新課程要求，有針對(duì)性地聯(lián)系生活，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（一）聯(lián)系生活，突破教學(xué)難重點(diǎn)

難重點(diǎn)一直是教學(xué)的重中之重，要想突破這些難重點(diǎn)知識(shí)，教師就必須采取科學(xué)的教學(xué)方法。聯(lián)系生活，將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活中，可以簡(jiǎn)化理論知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。如，在《爬山虎的腳》這一課中，爬山虎是一種植物，文中對(duì)爬山虎的介紹比較形象，學(xué)生難以理解，此時(shí)，教師可以聯(lián)系生活，將爬山虎這種植物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生直觀地觀察爬山虎的腳，然后再結(jié)合課文進(jìn)行講解；同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生更好地理解課文。

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程與生活是密切相關(guān)的，語(yǔ)文教材中所摘入的文章大多貼近生活。但是文章中的文字比較正規(guī)，學(xué)生理解起來(lái)有著一定的難度，容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喪失學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不利于高效課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)字識(shí)字，積累知識(shí)，同時(shí)也在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。生活化教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中聯(lián)系生活，可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[2]。如，在課文《荷葉圓圓》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活觀察，近距離地觀察荷葉的形狀。然后再結(jié)合課文來(lái)向?qū)W生講解知識(shí)，讓學(xué)生知道課文中的文字所描繪的荷葉到底是什么樣子的，加深學(xué)生的記憶與理解。

（三）聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生探究能力

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷，對(duì)事物有不同的看法和感受。正是由于學(xué)生對(duì)事物有著不同的生活經(jīng)歷和感受，學(xué)生對(duì)事物才有了豐富多彩的理解。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活是知識(shí)的第一源泉，生活知識(shí)更容易被學(xué)生接受。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要善于聯(lián)系生活，將學(xué)生生活中的經(jīng)歷融入到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)[3]。如，在《畫(huà)楊桃》這一課中，教師可以聯(lián)系生活，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)楊桃嗎？”有的同學(xué)見(jiàn)過(guò)，有的同學(xué)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，此時(shí)教師可以讓見(jiàn)過(guò)楊桃的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)楊桃是什么樣的，并畫(huà)出來(lái)，然后讓那些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的同學(xué)觀看，最后再倒入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)去閱讀課文，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（四）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與課堂，積極與教師互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的常用工具就是教材，一味地按照教材來(lái)宣講很顯然是不合理性，這種教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。聯(lián)系生活，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教，讓學(xué)生回憶生活，品味生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲[4]。如，在課文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》中，教師可以讓學(xué)生回憶柳樹(shù)和棗樹(shù)是什么樣的？有什么特征？然后結(jié)合學(xué)生的回答再倒入課文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以借助多媒體，讓學(xué)生觀看柳樹(shù)和棗樹(shù)的圖片，結(jié)合圖片來(lái)剖析文章中的文字，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)課文的理解與理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，新課程改革背景下，明確提出了小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與生活之間的關(guān)系，要求教師應(yīng)密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟生活。作為語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，善于將語(yǔ)文課堂與生活結(jié)合起來(lái)，引入生活素材，不斷換起學(xué)生的生活記憶，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。