淺談思維導圖對小學生數學思維能力的提升

楊慶友

（河北省南宮市明化中心學校，河北 南宮 055750）

在新課改的環(huán)境影響下，教師在教學方面也需要有很大的改變，現代教師不僅僅是對書本上的知識進行講解，更重要的應該是對學生數學思維的培養(yǎng)。作為小學生在數學方面學習的引導著，教師在教學中應該結合教材的內容，在課堂的教學中，采取思維導圖的方式進行教學，培養(yǎng)學生在數學方面的思維能力，提高學生在數學學習時的效率，提升學生的數學綜合能力。

一、應用思維導圖優(yōu)化數學知識結構，提高學生的思維能力

當前教育非常注重對學生素質教育的培養(yǎng)，所謂的素質教育就是與傳統(tǒng)的教育模式存在差異。不僅僅是對學生在知識掌握方面的要求有所提升，還對學生在構建知識網絡，尋找知識點之間的相互關聯，創(chuàng)造性的建立知識結構有所要求。因此，教師在課堂的教學中必須確立學生的主導地位，實現課堂的以學生為本。對于這些要求的實現需要教師采用科學的教學方法，利用思維導圖的方式進行對于教材深度和廣度的挖掘。培養(yǎng)學生良好的思維方式，提高學生的學習效率。

比如：在講解到分數的相關知識點時，由于知識點比較多，例如分數的加減法、分數的乘除法、真分數假分數以及分數的其它相關知識。所以教師如果可以引導學生構建關于分數的知識網絡，找到各個知識點之間的相互聯系以及相互之間的不同的性質，對于學生對知識點的正確使用以及相關的整套知識的整體的學習有很大的幫助。再如，在講到一個因數是兩位數的乘法這一知識點時，由于涉及的知識比較多，所以教師就可以通過思維導圖的方式進行對所講知識點進行總結，通過圖文結合的方式增加學生的理解。學生在對知識掌握熟練之后，在應用時就會很高效，對于提升學生的思維反應速度也有很好的提升，提高了學生的思維能力。

二、應用思維導圖建立數學錯題集，提高學生的思維能力

小學生階段，每個學生都有很強的求知欲望，對待不懂的問題很想了解，但是當學生面對錯題的整理、總結等等問題時會有較差的能力，甚至學生對待錯題根本不愿意整理。因為錯題就是學生對知識掌握的薄弱的環(huán)節(jié)，也是應用的薄弱環(huán)節(jié)，對待這些知識點并不是學生不知道，而是不會靈活運用。所以教師在教學中培養(yǎng)學生利用思維導圖的方式建立錯題集，這樣在一些學生記憶模糊或者不會應用的知識點上，就能夠給學生帶來很多的便利。

比如：在求多邊形的面積這一知識點上，往往會有很多同學不會求多邊形的面積，或者將面積公式用錯。如果學生在整理錯題時能夠用到思維導圖的方式進行總結，利用數形結合的方式解題，將大大加快解題速率。還能培養(yǎng)學生的整理知識和歸類的能力。其次，通過這種方式也便于學生在復習時候的對于自己的薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，做到針對性復習。避免了學生為了應付教師檢查，將錯題按照正確答案抄寫一遍。在思維導圖的幫助下，能夠提高學生對于知識網絡的構建，對于自己的錯題有一個即整體又分類的整理。在對于學生的思維方式的培養(yǎng)上有很大的提升。

三、應用思導圖突破教學中概念難點，提高學生的思維能力

在教學中存在很多的教學難點，這些難點一方面是知識點本身的理解難，另一方面是因為小學生階段，對于事物的了解不夠，很多問題上很難想象。如果還是采用傳統(tǒng)的教學方式，學生在接受方面就會有很大的難度，如果不理解就會造成應用方面的問題。所以，教師如果采用思維導圖的方式就能解決這一問題。教師在教學中采用數形結合的方式對知識點進行講解，不僅僅利于學生很快的理解所要講述的概念，還能有助于知識點的記憶。

比如：在講到認識多邊形這一章節(jié)時，由于課本上所講述的多邊形較多，性質和特征等容易混淆，所以教師在教學中結合圖形進行性質的講解，并將各個圖形分開，一個圖形的所有性質與圖形總結在一起，就不會造成知識點的混淆。有利于學生在解題時思維方式的多樣化和思維開放度的提升。

總結

通過上文的綜述可以看出，思維導圖對于學生學習效率的提升，也可以優(yōu)化學生對于知識結構的理解。在提高學生的數學的綜合能力，提升思維能力方面有很大的作用。思維導圖也并不是簡單的圖形與文字的結合，而是在此基礎上，構建相應的知識結構。在實際的教學中，教師也應該注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，結合教學與實際，探索更多更科學的思維導圖，提高學生的綜合能力，尤其是學生的思維方式。