芻議高中地理中問(wèn)題式教學(xué)的探究

劉四基

（江西省余干縣第一中學(xué)，江西 余干 335100）

鑒于一般地理課程的教學(xué)流程都是教材內(nèi)容順序進(jìn)行展開(kāi)，在固定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)區(qū)位分析等原理去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的講解。而問(wèn)題式教學(xué)可以讓教師與學(xué)生跳過(guò)某些教學(xué)部分，將高度具有聯(lián)系性的知識(shí)進(jìn)行整體教學(xué)，在相應(yīng)的情景材料中達(dá)成對(duì)教學(xué)主題的探究。在另一個(gè)角度，通過(guò)由淺及深的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生之間能良好地進(jìn)行互動(dòng)與思考，圍繞教學(xué)主體進(jìn)行問(wèn)答的設(shè)置，從而能去啟發(fā)學(xué)生的思維，在未知與已知的聯(lián)系中促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。以下從激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生在高中地理教學(xué)中提出疑問(wèn)的意識(shí)提升，從思維的延展性來(lái)探究教學(xué)效果。

一、基于教材進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)，梳理知識(shí)體系

在劃分教材內(nèi)容時(shí)，知識(shí)區(qū)塊對(duì)學(xué)生的聯(lián)系性理解比較有利。根據(jù)高中地理的教學(xué)課標(biāo)要求，教師要學(xué)會(huì)用自身的能力，在教材內(nèi)容上進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，在引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思索重點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)良好的體系去將內(nèi)容去孤立化，使學(xué)生用較少的時(shí)間與精力去觸及知識(shí)的邏輯發(fā)展，梳理教學(xué)的核心。在進(jìn)行問(wèn)題的啟發(fā)后，學(xué)生通過(guò)疑問(wèn)進(jìn)行知識(shí)體系的完善，深層次地探索相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課外的知識(shí)也能良好激發(fā)學(xué)生的興趣。在延伸與補(bǔ)充中，這樣的教學(xué)模式能發(fā)揮出比傳統(tǒng)類(lèi)別的教學(xué)更大的效力。在現(xiàn)實(shí)生活的依托下，學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的視角看待生活中的氣候變化與人文觀念，從而能夠提升自身的文化素養(yǎng)。

舉例而言，在鋒面氣旋的教學(xué)中，教師可以基于教材進(jìn)行提問(wèn)準(zhǔn)備：大風(fēng)大雨天氣一般是如何形成的；強(qiáng)對(duì)流天氣對(duì)附近產(chǎn)生的影響有哪些；臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)算是鋒面氣旋嗎？在一系列的提問(wèn)與邏輯的梳理中，學(xué)生對(duì)鋒面氣旋的本質(zhì)認(rèn)識(shí)得更為深刻。而與此同時(shí)，學(xué)生也能掌握相關(guān)的氣候變化的知識(shí)，對(duì)于新聞上的天氣預(yù)報(bào)產(chǎn)生更深的了解，對(duì)于大范圍內(nèi)氣流的變化與天氣的改變理解得更為具體，相關(guān)的地理概念變得非常具象。同時(shí)，在聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索地理知識(shí)的積極性，在與現(xiàn)實(shí)世界的良好聯(lián)系中學(xué)會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用，使思維偏向?qū)嶋H應(yīng)用化。

二、提高課堂講解比例，在解決問(wèn)題中深化教學(xué)

由于問(wèn)題式教學(xué)是產(chǎn)生問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)在高中階段以小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探究，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題做到在交流中解決，但是對(duì)更難的問(wèn)題就難以繼續(xù)下去。因而，教師要學(xué)會(huì)在課堂中提高講解比例，讓學(xué)生能夠充分解決自身問(wèn)題。并在小組合作發(fā)言中，進(jìn)行本組觀點(diǎn)的敘述，對(duì)現(xiàn)階段的問(wèn)題內(nèi)容做到突破理解。另一方面，在逐漸解決問(wèn)題的過(guò)程中去引發(fā)學(xué)生的深入思考，在相關(guān)的小組談?wù)撝腥ブ饾u解決問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)地理課堂的教學(xué)深化，教學(xué)的活躍性得到有效提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行“滑坡與泥石流災(zāi)害”的講解中，教師可以在課堂上去提高情形分析的比例，從此類(lèi)災(zāi)害的成因、變化發(fā)展與結(jié)果上進(jìn)行分析考量，幫助學(xué)生理解災(zāi)害發(fā)生的突發(fā)性與必然性。在聯(lián)系理解氣候變化的過(guò)程中，使其對(duì)氣候改變?cè)斐傻奈：Ξa(chǎn)生初步了解，在貼近現(xiàn)實(shí)的講解中去深化教學(xué)內(nèi)容。還可以進(jìn)行自然災(zāi)害上的講解發(fā)散，從冰災(zāi)到洪災(zāi)，從泥石流到?jīng)Q堤，從沙塵暴到干旱，讓學(xué)生理解這些災(zāi)害與氣候變化之間的聯(lián)系，在激發(fā)好奇心與求知欲的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，整體的學(xué)習(xí)變得更為具體高效。

三、以核心素養(yǎng)為中心，問(wèn)題式教學(xué)為驅(qū)動(dòng)

高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)在復(fù)雜的社會(huì)生活變化中與問(wèn)題式教學(xué)具有相當(dāng)多的共同點(diǎn)，在目標(biāo)與路徑的組合中去逐步檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性。在兩者的督促下，學(xué)生落實(shí)教學(xué)內(nèi)容變得更為具體，核心素養(yǎng)在課程的導(dǎo)向設(shè)計(jì)中去進(jìn)行綜合考慮與發(fā)展，而問(wèn)題式教學(xué)驅(qū)動(dòng)的地理學(xué)習(xí)變得更為積極友善，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的改變。在深入培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維過(guò)程中，在地理課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，在更為廣闊的教學(xué)空間內(nèi)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在相似的情境中去進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向。

舉例說(shuō)明，在乳畜業(yè)的章節(jié)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生聯(lián)系各方面的地理所學(xué)知識(shí)，從人文活動(dòng)到氣候變化，探究雙方對(duì)行業(yè)發(fā)展變化的影響。另外，從簡(jiǎn)單的生產(chǎn)要素進(jìn)行地理層面上的分析，在消費(fèi)者需求的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析行業(yè)特點(diǎn)與情景變化。從多個(gè)因素上進(jìn)行問(wèn)題分析，在流程上進(jìn)行地理考量，在產(chǎn)品的信息與生產(chǎn)過(guò)程中入手，用逆推的方式去判斷乳畜業(yè)發(fā)展的需求，在問(wèn)題的變化與推測(cè)中學(xué)會(huì)綜合看待此類(lèi)問(wèn)題。在相關(guān)資料的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)區(qū)位分析有更多的了解，在區(qū)域要素下變化的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)的整理，學(xué)生自身的知識(shí)也變得更加系統(tǒng)化。

總結(jié)：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通過(guò)地理教學(xué)使高中生產(chǎn)生對(duì)氣候、人文、地勢(shì)地貌等方面的深刻認(rèn)知，了解人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系。一方面，高中地理教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在知識(shí)的綜合性上較為突出；另一方面，以情景導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，緊扣問(wèn)題去訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。而情景素養(yǎng)則是在問(wèn)題的提出、分析、解決、驗(yàn)證、總結(jié)拓展中去培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，在綜合思維的訓(xùn)練中加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。于此，學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了更為全面客觀的了解，對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系性有所認(rèn)識(shí)，對(duì)利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)整合的同時(shí)展開(kāi)新課程內(nèi)容。