孫立梅

(河北省保定市滿城區(qū)章村幼兒園，河北 保定 072150)

幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求。具體表現(xiàn)為課程內(nèi)容的小學(xué)化，行為規(guī)范的小學(xué)化等，是一種拔苗助長的現(xiàn)象。幼兒教育應(yīng)當(dāng)符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，滿足幼兒各方面發(fā)展的需求，但目前幼兒教育小學(xué)化的傾向在我國幼兒教育中現(xiàn)象普遍，違背了幼兒成長的自然規(guī)律，對其良好的身心發(fā)展十分不利。因此，本文分析了當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)、危害和成因，并在此基礎(chǔ)上，有針對性的提出對策和建議。

一、當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容重數(shù)量和難度

當(dāng)前，許多幼兒園為了迎合家長“提前打基礎(chǔ)”思想心態(tài)，開設(shè)提前特色班吸引家長眼球，從而提高生源，增加經(jīng)濟(jì)收入。這些幼兒園開設(shè)大量的識字、計算等課程，把掌握知識作為教學(xué)目標(biāo)。而且還增加各種興趣班如繪畫、鋼琴等，使得孩子們一天像趕場子一樣忙忙碌碌。而且有些家長存在相互攀比心理，不顧是否超越了幼兒的身心發(fā)展階段，盲目參加各種提前班等，超越了幼兒應(yīng)該接受的難度，從而使得幼兒疲于應(yīng)付，不能起到真正的效果。

（二）教學(xué)方法重知識灌輸

當(dāng)前，有些幼兒園只重視知識的講授，而忽略了開發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。這些幼兒園的教育更多的是教師講，學(xué)生聽這種授課方式，不能起到提高幼兒自主思考的能力，且老師課后布置大量作業(yè)，增加了他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅不利于幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而且極易使得幼兒產(chǎn)生對上學(xué)的厭煩情緒。且評價作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也是唯一的答案標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅起不到幼兒思考能力的提高，反而扼殺了幼兒的創(chuàng)造性思維，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)評價重結(jié)果

當(dāng)前，把幼兒學(xué)到了多少知識和技能作為對幼兒評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多家長認(rèn)為哪家幼兒園學(xué)到的知識多，哪家幼兒園就好，就把孩子送到那里學(xué)習(xí)，并且相互攀比。使得有些幼兒園為了發(fā)展和生存，不斷加大知識量的灌輸，這也使得幼兒教師們只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成績，不關(guān)注過程，從而阻礙了幼兒天性的發(fā)展。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）阻礙幼兒生長發(fā)育

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的生命?！庇變旱奶煨跃褪峭?，而幼兒教育小學(xué)化阻礙了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，大量的知識性學(xué)習(xí)占據(jù)了他們參與各種游戲的時間，幼兒每天在教室學(xué)習(xí)，尤其是參加戶外活動的機(jī)會減少，相對容易引起他們疲勞，缺少鍛煉的機(jī)會不利于幼兒身體的發(fā)育。同時，這些灌輸式教學(xué)也壓抑了孩子的興趣，導(dǎo)致他們情緒緊張，不利于其身體健康發(fā)展。

（二）阻礙個性健康發(fā)展

幼兒期是人一生中個性形成的關(guān)鍵時期，幼兒通過游戲與他人互動，學(xué)習(xí)人際交往，這個過程中逐漸形成良好的個性。然而，在幼兒教育小學(xué)化的背景中，游戲幼兒園把灌輸知識作為主要目標(biāo)，而且部分學(xué)校還提前加入了小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們整天疲于應(yīng)對，對學(xué)習(xí)也因此失去了興趣。同時因為學(xué)習(xí)占用了幼兒大量時間，從而使他們的活動時間減少，缺乏與周圍人的互動體驗，不利于幼兒個性健康發(fā)展。

三、幼兒教育小學(xué)化的原因

（一）家長的期望

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的考試成績，當(dāng)然這樣帶來諸多弊端，使得學(xué)校和家長過于追求成績而忽略了孩子的身心發(fā)展。有些家長為了讓孩子打好基礎(chǔ)，避免輸在起跑線上，從幼兒階段就加大培養(yǎng)力度，希望他們掌握更多的知識，能夠為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，從而使部分幼兒園為了迎合家長的需要，使其幼兒教育小學(xué)化。再者，由于一些家長缺乏對兒童心理發(fā)展知識的了解，容易受社會中一些追求利益的商家影響，一味強調(diào)通過學(xué)習(xí)開發(fā)兒童智力，致使幼兒接受過多超年齡的知識。

（二）教育評價線單一

當(dāng)前，社會各階層對教育的評價仍然是以學(xué)生知識掌握的多少為標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一，學(xué)校和家長對學(xué)生的考試成績過于關(guān)注，一分定高低的現(xiàn)象也影響到了幼兒家長，這使得一些學(xué)校和家長盲目追求幼兒知識掌握的數(shù)量和難度，以此作為評判幼兒發(fā)展水平的高低，忽視了幼兒其他方面發(fā)展的評價。甚至有些小學(xué)在新生入學(xué)時組織入學(xué)考試，以此來篩選入學(xué)兒童，這樣更加重了家長和幼兒園對幼兒知識掌握的關(guān)注，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化。

（三）幼兒教師素質(zhì)參差不齊

當(dāng)前我國幼兒教師準(zhǔn)入制度比較寬松，幼兒教師資格證報考條件較低，許多幼兒教師學(xué)歷偏低，同時受到的專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)相對不足，對幼兒身心發(fā)展方面的知識掌握的不夠，理論基礎(chǔ)不夠扎實，在教育過程中缺少科研精神，不能以科學(xué)的態(tài)度處理社會與幼兒之間的關(guān)系，為了迎合部分家長的要求，忽視了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，重知識的傳授，從而導(dǎo)致幼兒教育的小學(xué)化。

四、幼兒教育小學(xué)化應(yīng)對策略的思考

（一）加強教育監(jiān)管

各地教育部門應(yīng)對加強對幼兒園的監(jiān)管，不定期調(diào)查幼兒教育的實際情況，對于違背幼兒身心發(fā)展的教育活動應(yīng)當(dāng)立即制止和整改。同時教育部門應(yīng)對加強幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師的專業(yè)培訓(xùn)，使其樹立正確的幼兒教育觀，從而合理有效的開展幼兒教育工作，堅定信念，不被社會上的不良風(fēng)氣影響，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律合理的開展幼兒教育教學(xué)工作，使幼兒得到健康良好的發(fā)展。

（二）推進(jìn)家園合作

幼兒園要樹立正確的教育觀和堅定的教育立場，充分認(rèn)識幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，合理的開展幼兒教育教學(xué)。同時，家庭也是幼兒園對幼兒教育的重要伙伴，應(yīng)對多與家長溝通，保持密切聯(lián)系，積極開展各種教育知識的學(xué)習(xí)活動，讓家長認(rèn)識到幼兒成長的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育小學(xué)化的弊端。家長也可以組成家長委員會，由不同知識背景的人擔(dān)任不同的職務(wù)，以此來監(jiān)督幼兒園的教學(xué)情況，家長和幼兒園共同合作，努力開展良好的教育活動，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。