福建省石獅市湖濱街道辦事處長(zhǎng)福小學(xué) 林雅霜

對(duì)于自制力較差和主動(dòng)學(xué)習(xí)思想意識(shí)薄弱的6-12歲學(xué)生而言，關(guān)于如何學(xué)習(xí)并沒(méi)有完整而具體的學(xué)習(xí)措施，因而教師需要在教學(xué)過(guò)程中尤其注重學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面做教學(xué)研究。語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)要求較高，涵蓋知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展速度以及環(huán)境教育不同來(lái)看，學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)淺薄，因而教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中特別注意教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生，在教與學(xué)兩個(gè)方面正確轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生身份，通過(guò)這種方式拉近與學(xué)生間心理距離，以此讓學(xué)生主動(dòng)高效投入學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中預(yù)先學(xué)習(xí)重要性

在教師日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師將學(xué)期課程具體細(xì)分到每一堂教學(xué)課程任務(wù)，這樣課程教學(xué)推進(jìn)下，學(xué)生接受能力不同，就容易出現(xiàn)部分學(xué)生落在課堂教學(xué)任務(wù)之后，由于教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，教師無(wú)法重復(fù)進(jìn)行教育課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)。然而進(jìn)到學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是能夠有效解決這一問(wèn)題的方法，教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明確向?qū)W生介紹教學(xué)進(jìn)程，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料、節(jié)約相關(guān)圖書、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)等方式預(yù)先學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生不至于茫然跟不上教學(xué)節(jié)奏。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備不同程度，教師可以將學(xué)生分別劃分為兩部分，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，掌握知識(shí)能力強(qiáng)的一部分學(xué)生，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)可以分得更廣，例如教師將進(jìn)行《二泉映月》一課教學(xué)時(shí)，為學(xué)生布置課后作業(yè)，給學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生搜集與“二泉映月”相類似的文章并閱讀，通過(guò)閱讀及資料查閱總結(jié)自己對(duì)于文章的基本理解和深刻內(nèi)涵；給預(yù)習(xí)概念薄弱的一部分同學(xué)布置全篇閱讀，查找相關(guān)生詞生字讀法和釋意，較為簡(jiǎn)單輕松地課后任務(wù)能夠讓這部分學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始完成學(xué)習(xí)任務(wù)，漸漸養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而拉近學(xué)生間學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)優(yōu)勢(shì)

預(yù)先學(xué)習(xí)是讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效減少教師課堂基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)點(diǎn)；語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)淺顯但具有深意，能夠?yàn)閷W(xué)生世界觀、人生觀形成起到指導(dǎo)作用，因而教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)過(guò)程中去建立適合自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度。因而，預(yù)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有積極促進(jìn)作用，既能讓學(xué)生自己發(fā)掘深入知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教師有效指導(dǎo)貫徹落實(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，又能大幅節(jié)約課堂時(shí)間，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)新課改要求，在學(xué)習(xí)課堂上，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，充裕時(shí)間發(fā)表各自看法以及預(yù)習(xí)結(jié)果，在優(yōu)良競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多知識(shí)。

三、提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率策略

讓學(xué)生主動(dòng)投入預(yù)習(xí)中，需要教師首先進(jìn)行學(xué)生心理分析，因材施教式教育方法，小學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)就應(yīng)該提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，如果沒(méi)有正確措施，容易導(dǎo)致學(xué)生消極負(fù)面情緒產(chǎn)生，在小學(xué)學(xué)生年齡階段心理發(fā)展不成熟情況下，沒(méi)有正確有效的預(yù)習(xí)方法以及承受能力就很容易導(dǎo)致學(xué)生消極情緒。因而，教師在采用預(yù)習(xí)結(jié)果競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式之前，首先要為不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生分別進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生，教師需要投入更多精力去指導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的課外閱讀、生詞查閱、字詞典使用等方面完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

教師要使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，就要從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及性質(zhì)著手制定教學(xué)策略，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以從字詞、音、義、文章閱讀、寫作、生活實(shí)踐、環(huán)境感悟、詩(shī)歌、表達(dá)等方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從任意一方面著手開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以，學(xué)生可以自由選擇，根據(jù)自身興趣點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，教師不做限制性要求，這樣可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生大膽開(kāi)發(fā)腦力及創(chuàng)新，積極投入學(xué)習(xí)之中，預(yù)習(xí)并不一定是與課程相關(guān)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面著手，從自己感興趣之處著手展開(kāi)，這樣便能夠很大程度上改變學(xué)生“為學(xué)而學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要把控的方面在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生思想狀態(tài)積極向上，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容合理連接，以促進(jìn)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》一文教學(xué)課程之前，首先在課程開(kāi)始之前讓學(xué)生課后通過(guò)字詞典翻閱，通讀和理解全文，然后給學(xué)生分別布置不同家庭作業(yè)任務(wù)，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解可以劃分學(xué)生作業(yè)為：了解烏鴉習(xí)性以及相關(guān)鳥類；寓言故事搜集；“烏鴉喝水”文章內(nèi)涵或者自我理解分析；成語(yǔ)搜集；鳥兒生活照片拍攝等，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇任務(wù)，積極主動(dòng)去探究完成。

【結(jié) 語(yǔ)】

學(xué)生在年齡較小的階段可塑性較強(qiáng)，因而教師與課堂是最好的人格養(yǎng)成場(chǎng)所，讓學(xué)生在教材、課外讀物、生活實(shí)踐等各方面體驗(yàn)，通過(guò)自身語(yǔ)言組織能力表達(dá)出來(lái)，在良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中得到鼓勵(lì)和建議，這樣的教學(xué)策略是教師在教育教學(xué)過(guò)程中尤其值得探究的，因而，關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率，是教師制定教學(xué)方法，學(xué)生積極主動(dòng)配合完成的，學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)形式多樣化、閱讀興趣養(yǎng)成、良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等方面都是有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率方法。