激發(fā)寫作興趣，抓好小學(xué)生起步作文教學(xué)

江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李夢思

起步作文教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生以往并沒有正式接觸到作文，缺乏寫作意識，所以會在起步作文階段面臨極大的困難。起步作文教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對寫作活動產(chǎn)生了興趣，才會積極主動地參與到寫作活動當(dāng)中，主動的積累寫作材料和參與寫作實(shí)踐活動，在反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)當(dāng)中獲取豐富的寫作知識與技能。教師要立足學(xué)生的身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新作文教學(xué)指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生突破起步作文的學(xué)習(xí)難題。

1.營造情景，開展趣味模仿寫作

小學(xué)低年級學(xué)生通常缺乏自制力，再加上本身并沒有正式接觸到寫作，對寫作的興趣不高，為起步作文教學(xué)帶來了極大的阻力，同時(shí)也影響到了學(xué)生寫作能力基礎(chǔ)的奠定與增強(qiáng)。為了徹底打破這樣的阻礙，教師在進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)要注意營造情境，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在愉悅輕松和和諧的氛圍當(dāng)中參與寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作熱情，也讓學(xué)生在良好的情境之中把握寫作技法，扎實(shí)寫作基礎(chǔ)。模仿寫作難度小，同時(shí)具有一定的趣味性，可以作為起步作文教學(xué)的一種重要方法。于是教師為學(xué)生營造的寫作情景要盡可能的直觀，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動的模仿寫作，感受到寫作的樂趣。例如，《長城與運(yùn)河》這篇文章描繪的是我國兩大奇跡的產(chǎn)生，對于學(xué)生今后創(chuàng)作建筑描寫類的文章大有裨益。為了扎實(shí)學(xué)生的模仿基礎(chǔ)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生深層次的理解文本內(nèi)容，分析長城和運(yùn)河的特色，接下來用多媒體課件的方式為學(xué)生營造生動直觀的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)長城和運(yùn)河的視頻和圖片資料，同時(shí)加上一定的語言解說，把學(xué)生帶入到特定的氛圍當(dāng)中。在這之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展模仿寫作，寫出具有個(gè)人特色的文章。這樣學(xué)生對模仿寫作就不會有抵觸情緒，反而是對其有著濃厚的興趣，有效提升寫作能力。

2.組織活動，激勵(lì)學(xué)生真情寫作

小學(xué)生具有活潑好動的特征，不愿意一味的進(jìn)行死記硬背，所以在寫作教學(xué)中要提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，就要徹底改變過去的作文教學(xué)模式，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得體驗(yàn)，將真情融入寫作。教師要注意把握和分析學(xué)生的認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組織內(nèi)容豐富和形式多樣的寫作實(shí)踐活動，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲取豐富真實(shí)的感受，獲取良好的實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的獨(dú)特感受和思想用文字表達(dá)出來，寫出真情實(shí)感和優(yōu)質(zhì)的作品。例如，在起步作文教學(xué)中設(shè)置了“描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景”的作文主題，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能夠讓學(xué)生根據(jù)主題直接創(chuàng)作，而是先從設(shè)置實(shí)踐活動著手，讓學(xué)生在實(shí)踐活動結(jié)束之后再根據(jù)個(gè)人的收獲和感受完成文章創(chuàng)作。這樣的方法能夠提高學(xué)生的寫作興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，更為主要的是可以消除學(xué)生的畏懼情緒，奠定真情寫作的基礎(chǔ)。教師先鼓勵(lì)學(xué)生借助多元化的平臺收集自己喜愛風(fēng)景名勝的資料和大家共享，并說一說自己喜愛的原因。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景和帶有特色的民俗風(fēng)情，為學(xué)生接下來的寫作積累素材。到了最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生口頭表達(dá)活動后的感受，接下來用語言文字進(jìn)行表達(dá)形成一篇擁有真情實(shí)感的作文，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛。

3.以讀促寫，促使學(xué)生輕松寫作

要讓學(xué)生寫得更加的輕松，讓學(xué)生更有興趣和動力的投入作文活動，教師一定要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間存在的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。閱讀在學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)就有接觸到，伴隨著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)全過程，所以學(xué)生對閱讀并不陌生。而作文則是學(xué)生在三年級才開始接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對來說比較陌生。但是閱讀和寫作本身就存在著密不可分和相輔相成的關(guān)系，于是在起步作文教學(xué)中可以充分運(yùn)用這樣的關(guān)聯(lián)，讓閱讀材料成為學(xué)生寫作的典型范例，使得學(xué)生在以讀促寫當(dāng)中輕松掌握與運(yùn)用寫作技法，寫出高質(zhì)量的文章。例如，在教學(xué)風(fēng)景的描寫時(shí)，教師可以選取閱讀材料當(dāng)中的經(jīng)典文章作為范例如《荷花》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中分析文章運(yùn)用到的描寫手法、修辭手法等，并且研究其中的哪些手法值得在寫作當(dāng)中借鑒應(yīng)用。接下來教師則可以給學(xué)生提供一定的思考方向，觀察一下校園當(dāng)中的花草樹木，然后用學(xué)習(xí)借鑒到的語言進(jìn)行創(chuàng)新寫作，最大化的發(fā)揮以讀促寫的作用，促使學(xué)生長久保持寫作興趣。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生真正接觸作文是在三年級，可以說是起步作文教學(xué)階段，只有抓住這一關(guān)鍵的奠基期，才能夠讓學(xué)生突破未來寫作的難題，降低作文教學(xué)的難度，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的寫作習(xí)慣以及極高的寫作能力。小學(xué)作文教學(xué)要抓好起步，培育寫作興趣，讓學(xué)生可以在作文學(xué)習(xí)中贏在起跑線上，擁有一個(gè)快樂堅(jiān)實(shí)的起步。