江蘇省昆山市石浦中學(xué) 俞燕萍

初三下學(xué)期，語文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。面對龐大的知識體系，繁復(fù)細(xì)碎的知識點，不少問題也浮出水面。這需要老師和學(xué)生共同努力，攜手解決。

一、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，摒棄常規(guī)另辟蹊徑

語文考試中，默寫一直是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而作為一所農(nóng)村初中，我們的學(xué)生在默寫這一板塊往往存在薄弱之處。基于此，默寫是需要常抓不懈，反復(fù)進(jìn)行的。實踐表明，單一模式下的默寫效果欠佳，特別是到了中考復(fù)習(xí)階段，由于篇目較多，誤記作者，張冠李戴的現(xiàn)象時有發(fā)生，錯別字更是屢見不鮮。許多學(xué)生興趣低下，錯誤反復(fù)出現(xiàn)。后期的訂正也只為完成任務(wù)而草草了事。這樣只動筆不走心，錯了再默，默了還錯，導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。

基于這些現(xiàn)象的發(fā)生，我一改以往的直接默寫，轉(zhuǎn)而嘗試激趣默寫。比如默寫陶淵明的《飲酒》，我不忙著讓學(xué)生默，而是先講一段引導(dǎo)詞：“說到酒，同學(xué)們不要只想到李白。這一位飲酒者，還是一位愛花之人。至于他喜歡哪種花，周敦頤的《愛蓮說》中講得很明白，愛菊，獨愛菊。”學(xué)生大概沒有想到，常規(guī)的默寫是以這樣的形式開始的。傾聽、思索之余，開始認(rèn)真書寫。把工夫花在學(xué)生動筆之前，目的是提升默寫質(zhì)量。

接下來，要默寫李白的《行路難》。我是這樣引入的：“李白其人，浪漫灑脫，詩名卓著。繡口一吐就是半個盛唐。繞是這樣一位人物，也難免遭遇坎坷。境遇不順之時，他高歌一曲，終于找到樂觀自信的自己。請默寫《行路難》?！睂W(xué)生的興趣之燭被點燃，學(xué)生積極樂觀的心態(tài)也被喚起，落筆鏗鏘，力透紙背。

之前默寫王維的《使至塞上》，有一些學(xué)生將作者錯寫成別人。再默此詩，我大方地將作者告訴他們：“詩中有畫，畫中有詩，贊的是唐代詩人王維。其實，王維不僅是一位詩人，一位畫家，還曾代表朝廷，出使邊塞，慰問出征的將士。請默寫《使至塞上》?！边@樣做，將作者風(fēng)格與篇目內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生有了更深的體會，默寫的錯誤率也大大降低了。

二、重塑文言，喚醒學(xué)生的主動性

文言文也是很多學(xué)生薄弱的一環(huán)。王榮生教授指出：學(xué)習(xí)文言文，研習(xí)謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術(shù)是兩個重點。目的是“提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！把浴笔亲x懂文言文的基礎(chǔ)，不是學(xué)習(xí)文言文的終點。文言文教學(xué)應(yīng)由文言知識這個語言基礎(chǔ)的層面上升到語言所承載的內(nèi)容——文學(xué)鑒賞，感受領(lǐng)悟古文中的思想和藝術(shù)魅力。

中考專題復(fù)習(xí)階段，如果只是做大量的文言文練習(xí)，停留在字詞句意思理解層面，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。盡管老師講得辛苦，課堂效率卻不容樂觀。90后學(xué)生自我意識越來越強(qiáng)，他們對被動的單向接受知識有抗拒心理。

面對這一嚴(yán)峻形勢，結(jié)合王榮生教授的理論，我也采取激趣入手的方式，喚醒學(xué)生的主動性。

我采用提問解疑選擇法，即面對一篇文言文語段，教師絕不大包大攬，而由學(xué)生自由選擇提出疑問處或為大家解釋知識點，任選其一或全選。此舉的宗旨依舊是理解文言文，目的是讓學(xué)生變被動接受為主動探求。學(xué)生也喜歡這樣的方式。提的問題是實實在在他們無法解決的問題。問題出現(xiàn)，先由有能力解決的學(xué)生來為大家講解，講的內(nèi)容也是他們知識能力的體現(xiàn)，他們很享受這樣的時光。待到學(xué)生無法解決或解決不力時，老師再補充。

所謂“文道統(tǒng)一”，文言文的章法，練字煉句處，往往是作者言志載道的精髓處。精選配套語段也能增加學(xué)生對文言文理解的深度與廣度。如復(fù)習(xí)中涉及的陶淵明，配合《五柳先生傳》，既了解文言字詞的意思用法，也對人物形象和精神品質(zhì)有更深的認(rèn)識。這也達(dá)到言文合一的目的，使學(xué)生有所受益。

將課內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容整合起來，相互促進(jìn)也是很有效的方式。如復(fù)習(xí)中做到關(guān)于淳于髡與齊王的語段，我給學(xué)生補充了“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”的故事。學(xué)生再回頭看原來的語段，對淳于髡此人的進(jìn)諫特點有了很深的認(rèn)識。此時再將《鄒忌諷齊王納諫》與之進(jìn)行比較閱讀，找到人物身上共通的特性，得到啟發(fā)。

二輪復(fù)習(xí)過后，我給學(xué)生布置了一項作業(yè)：每天整理20個文言常用實詞。要求寫出課文中的句子并解釋。我首先和學(xué)生明確，這是一項極富挑戰(zhàn)的作業(yè)。學(xué)生的反應(yīng)非常積極。他們利用一切可利用的時間，自發(fā)組團(tuán)討論，互幫互助。一時間，只看到課本翻飛，只聽到筆觸沙沙。他們?nèi)橥度?，樂此不疲。?xì)心的學(xué)生還標(biāo)注好課文的冊數(shù)、篇目及頁碼。這樣的表現(xiàn)超出了我的預(yù)期。不過細(xì)細(xì)一想，也在情理之中。興趣是最好的老師。學(xué)生不止把歸納整理當(dāng)做一次作業(yè)，更當(dāng)做一個挑戰(zhàn)，并且誓將挑戰(zhàn)進(jìn)行到底。就這樣，他們用了一周的時間，整理出了長長的文字，獲得了滿滿的幸福感。我看在眼里，喜在心頭。

三、感悟生活，進(jìn)而提高寫作能力

正如周國平所言：“閱讀是與大師的靈魂交談，寫作是與自己的靈魂交談，兩者都是精神生活的方式。本真意義的閱讀和寫作是非職業(yè)的，屬于每一個關(guān)注靈魂的人?！币寣W(xué)生把作文寫好，很重要的一點是要讓學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的頭腦思考人生，用自己的聲音表述自己想說的話。惟其如此，學(xué)生才能通過寫作感受生活，形成一定的見解，彰顯生命的價值。

余映潮老師說，一切寫作訓(xùn)練形式的創(chuàng)造與寫作訓(xùn)練手法的運用，都是為了學(xué)生喜歡寫、樂于寫、善于寫、堅持寫，并自覺地想方設(shè)法地去寫好。他曾提出日記創(chuàng)寫的方法，即“訓(xùn)練學(xué)生天天寫日記，寫敘說的日記，寫感悟的日記，寫抒情的日記，寫議論的日記，寫富有文采的日記”。為了打消學(xué)生對寫作的畏難情緒，我提出了“心情日記”的形式。不限字?jǐn)?shù)，不限體裁和題材，把每天的心情記錄下來。我對學(xué)生說，初三的時光是值得細(xì)細(xì)體味的。每天想一想，你為什么而煩惱，又遇到哪些值得開心的事，及時記錄自己的青春歲月，若干年后，當(dāng)回首往事，不會徒留空白，因為心情日記將成為你們回憶的依據(jù)。

有些學(xué)生沒有每天動筆的習(xí)慣，一開始不能適應(yīng)。我在最初的日子里天天友情提醒。時間長了，寫日記成為他們每天必做的事。由一開始的三言兩語到無話不談，不僅寫學(xué)校的事情，也寫家中發(fā)生的事。有不少學(xué)生愿意袒露心扉。針對他們不同的敘述或傾訴的煩惱、心事，我給出我的建議。或?qū)懮弦痪涿嗣?，或是幾句短詩，或是我自己的?jīng)歷。不管如何，積極樂觀是評語的主旋律。很多時候，學(xué)生會與我互動，等下一次本子打開，我常常能看到學(xué)生的回復(fù)。在這一過程，我與學(xué)生是平等的，是親密的。

在不定期下發(fā)我自己的原創(chuàng)詩文及書刊上的美文的同時，我會把同學(xué)們平時所看所寫的充滿詩意的句子搜集起來，及時反饋給全班同學(xué)，如“走出門，就和微風(fēng)撞了個滿懷”引起大家的共鳴和興趣，也激發(fā)大家的創(chuàng)作熱情。

不久之后，一位女生在日記里寫了好幾首詩歌?！锻甑南蛉湛分袑懙馈巴甑臅r光復(fù)蘇綿長/人生苦短，歲月悠長/一起在花海中游蕩/奔向無盡的夢之彼端/游向小時候的大樹和農(nóng)場日落帶著時光遠(yuǎn)去/記憶帶我坐看夕陽。”

《爬滿鮮花的窗臺》寫道“一朵花開了，她爬上窗臺，張望春天/第二朵花開了，她也爬上窗臺，向遠(yuǎn)處張望/第三朵花，第四朵花……/第一千朵花，一萬朵花都開了/她們都爬上窗臺，向遠(yuǎn)處張望/直到有一天/被鮮花吸引的行人忍不住贊嘆：/“??！春天來了，春的花兒真美”/花兒們這才明白/自己就是美麗的春天呀！”在日記中，她還寫了自己對寫詩的感受。后來，我又欣喜地發(fā)現(xiàn)，愛寫詩歌的學(xué)生不止一個。這些優(yōu)美的語句讓我感到做語文老師的幸福。

更讓人驚喜的是，不少學(xué)生已將讀書與寫作融為一體。課外書看得多了，寫作的素材在不經(jīng)意間就積累起來了?！安牧稀倍嗔耍陀邢氡磉_(dá)的意愿了。每一次的當(dāng)堂作文，都有不少佳作涌現(xiàn)。

四、課堂內(nèi)外靈活機(jī)動，激勵為主

除了以上的具體問題具體解決，中考復(fù)習(xí)進(jìn)程中也講究一些策略。

比如多用幽默的語言。學(xué)習(xí)過沈復(fù)的《幼時記趣》，同學(xué)們了解了觀蚊如鶴，神游山林，鞭打蛤蟆三件趣事，對這些趣事也是記憶深刻，津津樂道。在午后的課堂，當(dāng)有個別同學(xué)走了神，我會善意地提醒：“現(xiàn)在可不要再神游山林啦?！弊呱竦耐瑢W(xué)立即會意，專心聽講。這樣既不傷學(xué)生的自尊，又起到提醒的作用。

比如借助身邊的資源對學(xué)生進(jìn)行教育。平時我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)積累的重要性。但有些學(xué)生的意識不強(qiáng)。有一次我特意問學(xué)生：如果寫作中要用“鏖戰(zhàn)”一詞，你會寫嗎？學(xué)生們的回答七嘴八舌，有的開始比劃。幾個學(xué)生意識到了什么，回頭看墻上的中考宣傳標(biāo)語，那里有現(xiàn)成的答案。我順勢告訴他們：生活中處處是語文。要做個有心人，留心觀察和積累。

當(dāng)然，作為一個語文教師，不僅僅是帶著學(xué)生復(fù)習(xí)幾個詞語，訓(xùn)練幾篇文章，更要讓學(xué)生體會語文的無盡魅力，明白祖國的文化是多么的博大精深，真正喜歡上祖國的語言文化。

在處理問題時，放下師道尊嚴(yán)的架子，站在學(xué)生的立場，聽聽他們內(nèi)心的想法，問題就變得順暢得多。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題總能迎刃而解。如泰戈爾所言，天空中沒有翅膀的痕跡，但是鳥已飛過。為了給語文課堂插上靈動的翅膀，讓語文之花綻放在學(xué)生的心田，我會繼續(xù)努力實踐，不懈探索。