江蘇省濱?？h中等專業(yè)學(xué)校 徐翠娣

作文力求表達(dá)“真實(shí)”，不浮夸，要真誠地表達(dá)自己的看法，表達(dá)對(duì)人生的感悟、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)。真實(shí)寫作要求誠、求實(shí)、求真，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫真人、敘真事、講真理、抒真情，為學(xué)生提供真情表達(dá)的土壤，要準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)，抒寫自己的真情實(shí)感。但在中職作文教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方向不夠明確，側(cè)重于寫作技巧的傳授，對(duì)具體的內(nèi)容缺乏指導(dǎo)。中職學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，訓(xùn)練難度大，他們從內(nèi)心排斥寫作，教師往往先講格式再講內(nèi)容，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏寫作興趣。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)力求內(nèi)容健康，影響了學(xué)生的真實(shí)表達(dá)。應(yīng)用文寫作枯燥乏味，缺乏生活的情趣，如果教師照本宣科，就會(huì)使寫作失去活力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作

在中職作文教學(xué)中，教師要依托任務(wù)，激發(fā)學(xué)生寫作活力，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，達(dá)成寫作目標(biāo)。學(xué)生不同的生活背景、興趣愛好、認(rèn)知水平造成了信息差，教師要利用信息差引導(dǎo)學(xué)生分享交流。要通過寫作活動(dòng)引導(dǎo)討論，讓他們能根據(jù)自己的寫作能力做出選擇。如針對(duì)“學(xué)校是否要進(jìn)行封閉管理”等問題展開討論，讓他們給校長寫一封信，表達(dá)自己的看法。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，去解決生活中遇到的一些問題。教師可以設(shè)計(jì)開放性、創(chuàng)造性的任務(wù)，如模擬招聘活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演應(yīng)聘人員與人事主管，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選材料、組織語言的能力，也能豐富學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。寫作任務(wù)要有趣味性，能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們有話可說，有內(nèi)容可寫。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教師要了解學(xué)情，根據(jù)班級(jí)情況創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如針對(duì)學(xué)生之間的小矛盾，讓他們寫信，提出解決的方法，委婉地表達(dá)自己的感受、認(rèn)識(shí)等。這種寫作任務(wù)較為開放，有很大的發(fā)揮空間，能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提高、質(zhì)疑精神的形成，學(xué)生可以從不同角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要分析寫作背景，為學(xué)生營造寫作情境，舉辦一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生提出合理的建議，在交流討論中獲得啟發(fā)。教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)班徽活動(dòng)，并寫出說明文字。中職生思維活躍，他們對(duì)自己班級(jí)有準(zhǔn)確的定位，會(huì)設(shè)計(jì)出符合班級(jí)特色、富有藝術(shù)美感的班徽。

三、強(qiáng)化寫作過程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將重點(diǎn)放在寫作的成品上，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作過程的關(guān)注。教師要關(guān)注寫作的全過程，要關(guān)注學(xué)生前期的討論、草稿、對(duì)文稿的修改，讓他們通過寫作信息的交流促進(jìn)寫作能力的提升。教師要確立讀者意識(shí)，讓學(xué)生在寫作中做到心中有讀者。教師要關(guān)注學(xué)生的寫作表現(xiàn)，可以小組為單位，讓他們討論寫作內(nèi)容、交流寫作方法。教師應(yīng)與學(xué)生一同討論交流，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。在學(xué)生完成初稿后，教師要鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)傳閱，在互改的基礎(chǔ)上修改，這樣能為學(xué)生提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、培養(yǎng)多元能力

聽說讀寫四者緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，在寫作前，教師要組織學(xué)生交流討論，以澄清認(rèn)識(shí)、降低難度。學(xué)生完成作文后，教師要組織學(xué)生朗讀、討論，并進(jìn)行互改，提出合理化建議。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要講解相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)需要關(guān)注的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，讓學(xué)生進(jìn)一步明確寫作意圖，寫出初稿。學(xué)生朗讀自己的作品，由其他同學(xué)提出建議，在相互分享、相互幫助的基礎(chǔ)上完善作品。教師不僅要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫等顯性能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生隱性能力的發(fā)展，要從教學(xué)目標(biāo)的維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。作文要語言通順，意思明確，沒有錯(cuò)字、漏字；學(xué)生能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改作文，能對(duì)某個(gè)問題表述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要掌握寫作的方法，能推敲字詞句段，使作品不斷完善。能委婉地提出自己的建議，在小組合作中能相互協(xié)作，有效提升自己的合作意識(shí)。

總之，在中職作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，為學(xué)生布置開放性的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而讓寫作教學(xué)回歸本真。