□福建省南靖縣金山中心小學(xué) 盧聰勇

童話故事是一種極具幻想性和趣味性的語文學(xué)習(xí)兒童文學(xué)載體，在小學(xué)教學(xué)過程之中學(xué)生所接觸到的最初文體就是童話故事，這也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)受外界各種因素的影響，使學(xué)生或多或少都出現(xiàn)一種過于成熟的傾向。小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該是十分天真、純潔的，這是小學(xué)生美好的本真。而教師想要學(xué)生回歸本真，就需要借助童話故事之中內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程之中開展童話創(chuàng)新教學(xué)的方法

（一）在課前環(huán)節(jié)導(dǎo)入童話故事

小學(xué)階段的教師借助童話故事開展創(chuàng)新教學(xué)，需要緊緊地抓住學(xué)生豐富的想象象力和好奇心。教師在教學(xué)過程之中，一定要科學(xué)合理地運(yùn)用童話故事進(jìn)行教材內(nèi)容導(dǎo)入，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。在教學(xué)課堂上，語文教師借助童話導(dǎo)入的方式一般有兩種。其一，是通過教師自身對教材內(nèi)容的深入理解，選擇學(xué)生喜歡合適的內(nèi)容，或是一些教師自己編寫的童話故事進(jìn)行導(dǎo)入。二是，教師充分利用教材的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，將童話故事轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩闹械囊恍﹥?nèi)容開展教學(xué)。

（二）定期組織學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

小學(xué)語文教師在借助童話故事開展創(chuàng)新教學(xué)知識，也可以合理地組織一些學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。這樣不單能夠加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的實(shí)際理解運(yùn)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生借助童話故事轉(zhuǎn)化為語文文本的能力。教師根據(jù)童話故事的情節(jié)內(nèi)容及表達(dá)方式進(jìn)行區(qū)分。

小學(xué)階段語文教師組織學(xué)生進(jìn)行童話故事創(chuàng)作的形式，大概有兩種。其一是借助對比敘述的形式進(jìn)行童話創(chuàng)作，也就是將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與童話故事進(jìn)行對比，用兩種不同的思路或是形式進(jìn)行童話故事創(chuàng)作，以此加深學(xué)生對教材的理解。二是運(yùn)用重復(fù)敘事的方法進(jìn)行創(chuàng)作，即將那些原本不是童話故事內(nèi)容進(jìn)行改變，讓童話故事的題材內(nèi)容靈活地穿插在教材之中。

（三）開展相關(guān)的童話故事實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)是一種非常熱門的新興教學(xué)方式，小學(xué)階段的語文教師可以通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生開展童話故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體的方式有兩種，一是；讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在進(jìn)行扮演的過程之中抒發(fā)自己的情感，或是將自己的情感經(jīng)歷及知識在角色表演之中展現(xiàn)出來。二是；要求學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識和能力，將原本不是童話故事的教材內(nèi)容改編，這樣即可以增加學(xué)生對教材知識的理解程度，還可以幫助學(xué)生提高自身的想象能力以及創(chuàng)造能力。例如教師在講解教材內(nèi)容《獅和鹿》過程之中，可以設(shè)計(jì)兩種表演形式。

二、結(jié)語

每一個(gè)小學(xué)生都有一個(gè)屬于自己的童話夢想，這是他們的童心，也是他們最天真、最美好的內(nèi)心世界。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程之中，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用這種童心。教師通過童話故事的講解，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，讓學(xué)生返璞歸真，摒棄世俗的一些想法。所以教師需要對童話故事持續(xù)創(chuàng)新，讓學(xué)生回歸本來面并且保持學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。