陳潔

（河南省南陽市西峽縣城區(qū)第一小學(xué)，河南 南陽 474500）

小學(xué)生閱讀一直是兒童圖書研究的熱點(diǎn)問題。長期以來，許多圖書的學(xué)者和工作人員注重學(xué)生的閱讀，結(jié)合個(gè)人的工作實(shí)踐，或遵循理論的理論來寫書或發(fā)表論文，并對提高學(xué)生閱讀水平的理論和實(shí)踐進(jìn)行了有益的總結(jié)和探索。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，特別是社會教育水平的全面提高，小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀也發(fā)生了深刻的變化。在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動的具體工作中，利用學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，已成為兒童圖書基礎(chǔ)專業(yè)工作和讀者服務(wù)的重要組成部分。

一、閱讀品質(zhì)內(nèi)涵

閱讀能力包括知識因素、心理因素和技能因素。閱讀心理學(xué)是指讀者參與閱讀活動所產(chǎn)生的知覺、思維、情感、意志、注意力等心理現(xiàn)象。隨著閱讀能力和水平要求的提高，它呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的變化狀態(tài)，對閱讀有不同程度的影響。閱讀心理因素包括智力因素和非智力因素。智力因素，包括閱讀知覺、閱讀記憶、閱讀思維和閱讀注意力，在閱讀活動中起著決定性的作用。非智力因素主要指動機(jī)、興趣、情感、意志、個(gè)性等心理因素，在閱讀過程中起著動機(jī)、導(dǎo)向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。閱讀質(zhì)量是對非智力因素在人類閱讀活動中的作用和影響的抽象概括。它是各種非智力因素的整合與整合。它反映了人類在閱讀活動中的整體心理特征，對提高個(gè)體閱讀能力具有積極作用。具體來說，閱讀質(zhì)量好的小學(xué)生應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：良好的閱讀習(xí)慣，每天閱讀時(shí)間在30分鐘以上；保持廣泛的閱讀興趣；能夠理解閱讀內(nèi)容，對課文有很強(qiáng)的理解力；正確、流利地閱讀閱讀內(nèi)容；堅(jiān)持記筆記的同時(shí)閱讀；注意閱讀。注意力集中，不易受到外界因素的干擾；在閱讀中遇到的問題不容易錯(cuò)過，會用參考書來尋求答案或詢問他人；閱讀會隨著閱讀內(nèi)容而變化，產(chǎn)生情感變化，甚至達(dá)到“共鳴”等效果。

二、語文閱讀教學(xué)概述

在課堂教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況影響很大。一些教師的意見也影響著學(xué)生觀念的形成。語文閱讀教學(xué)不是簡單地閱讀一個(gè)故事或一篇名篇文章，而是通過獎(jiǎng)勵(lì)、感知和理解來提高學(xué)生的綜合能力。提高和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量需要對課文有全面的了解。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的理解和正確的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的歸納，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的情感理解系統(tǒng)，并不斷提高對問題的評價(jià)、理解、欣賞和觀察能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀品質(zhì)的對策

（一）創(chuàng)造閱讀空間

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只是盲目傳授知識，使學(xué)生難以理解深度，使課堂教學(xué)效率沒有提高，學(xué)生的閱讀能力也沒有提高，因此教師必須把傳統(tǒng)的教學(xué)方法改為學(xué)生。有更多的時(shí)間和空間去思考和消化，這樣學(xué)生就可以被允許了。結(jié)合我們所學(xué)的一些專業(yè)知識，可以提高掌握文本的能力，形成文本加工與整合的思想框架，激發(fā)不斷閱讀與欣賞的靈感。例如，當(dāng)講授丑小鴨的課文時(shí)，除了教學(xué)指導(dǎo)書和個(gè)人理解外，教師還可以舉辦“安徒生童話閱讀體驗(yàn)會”，讓學(xué)生分組討論分析閱讀和欣賞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。任意性和退卻性可以提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。同時(shí)，教師可以在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)拓寬思維，拓展道德內(nèi)涵，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。通過對學(xué)生自身羞恥的理解和總結(jié)，羞恥更有效。

（二）發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)

在這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高，他們的才能和智慧也可以得到。最大化。因此，在教學(xué)過程中，教師需要重新定義課堂教學(xué)，改變由教師控制的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法。緊張、高速的課堂學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的思維非常有限，閱讀質(zhì)量下降，學(xué)生的思維受到限制，其潛能不能得到充分利用。教師在課堂上改變傳統(tǒng)的權(quán)威地位，尊重學(xué)生的個(gè)性和思想自由，以朋友的身份與課堂上的學(xué)生交流。在這種平等民主的課堂氛圍中，學(xué)生可以變得輕松輕松，學(xué)生的思維靈活性可以得到充分的發(fā)展，從而使閱讀質(zhì)量得到充分的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀思維，讓學(xué)生按照自己的理解和習(xí)慣閱讀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，從而形成獨(dú)立的思維體系。

例如，在講解課文《女媧補(bǔ)天 》時(shí)，老師可以利用多媒體播放動畫電影《女媧補(bǔ)天》，使學(xué)生能夠深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解說話，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加輕松的課堂。學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過小組討論來回答相關(guān)問題。然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生有不同的理解和意見時(shí)，不應(yīng)完全否定，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到不斷提高閱讀質(zhì)量的目的。因此，教師需要在課堂上營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大潛能。

（三）加強(qiáng)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

閱讀質(zhì)量的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是一種互動式的教育活動，它豐富了學(xué)生的閱讀感知體驗(yàn)，全面提高了學(xué)生的閱讀能力。它是圖書館讀者工作中閱讀指導(dǎo)的重要組成部分。任何一種教育都包括三個(gè)方面：教育主體、教育內(nèi)容和接受主體。教育成功的關(guān)鍵是教育者能否將教育內(nèi)容內(nèi)化為自覺行動。因此，在教育活動中積極接受教育尤為重要。只要受教育者不接受，教育的效果就不可討論。只要受教育者不接受教育，只要教育者的素質(zhì)先進(jìn)，教育方式靈活，教育內(nèi)容豐富，教育的預(yù)期目標(biāo)接近受教育。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，首先必須確立“接受主體”的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從學(xué)生的角度來研究培養(yǎng)閱讀質(zhì)量的內(nèi)容和方法，而不是簡單地采用單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育。方法。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)量的過程中，不同的教育者對閱讀指導(dǎo)有著不同的內(nèi)涵。

結(jié)束語：

小學(xué)正處于接受階段，人格的不穩(wěn)定使學(xué)生的課堂隨意性非常嚴(yán)重。這使得教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，使學(xué)生能夠獨(dú)立地觀察、感受、測試和嘗試，從而形成一種閱讀質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的實(shí)踐和思考、消化的空間。同時(shí)，要營造良好的教學(xué)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的形成。