談如何通過音樂教學(xué)提高學(xué)生審美素質(zhì)

張書藝

（山東師范大學(xué)音樂學(xué)院，山東 泰安 271000）

在如今的中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)，作為一個(gè)關(guān)鍵課題，積極加強(qiáng)相關(guān)的研究、探討與實(shí)踐，改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)策略，有效提高學(xué)生的審美素質(zhì)，如此才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

一、通過音樂教學(xué)提高學(xué)生審美素質(zhì)的必要性

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為我們?nèi)缃竦慕逃?、教學(xué)工作開展，提供了重要的統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)，其要求教師以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為基本綱領(lǐng)，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。核心素養(yǎng)既從學(xué)生個(gè)人主體性角度出發(fā)，也從整個(gè)社會(huì)的宏觀角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，所應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)素質(zhì)、品格、能力等，做出了系統(tǒng)性的規(guī)劃與說明。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜和完善，其中非常重要的一個(gè)組成部分，便是“審美情趣”這一項(xiàng)，其主要是強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)、審美能力以及創(chuàng)造美（表現(xiàn)美）的能力，開闊學(xué)生的思維、眼界，豐富學(xué)生的思維、內(nèi)在，讓學(xué)生能夠在平凡的生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美（表現(xiàn)美），幫助學(xué)生樹立正確的人文觀念、價(jià)值觀念，更好的感受與融入生活，這對(duì)于學(xué)生的主體性、長遠(yuǎn)性發(fā)展來說，具有非常大的影響[1]。音樂，是一門藝術(shù)性的學(xué)科，其在學(xué)生的審美情趣培養(yǎng)方面，本身就具有先天的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生從韻律中、歌詞中，去體驗(yàn)美、感受美、認(rèn)識(shí)美，并將美創(chuàng)造、表現(xiàn)出來，從而達(dá)到有效提高學(xué)生審美素質(zhì)的目的，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。由此可見，通過音樂教學(xué)提高學(xué)生的審美素質(zhì)，是尤為必要的。

二、提高學(xué)生審美素質(zhì)的音樂教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的審美興趣

在中小學(xué)的音樂教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)起學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，教師首先是要讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到對(duì)音樂“美”的欣賞中來，這一點(diǎn)是非常之關(guān)鍵和基礎(chǔ)的，如果學(xué)生在主觀上，缺少審美的動(dòng)力和欲望的話，他們便不可能真正感受到美之所在，更不可能體會(huì)到美的意義。為此，作為教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要激發(fā)學(xué)生欣賞美的興趣，以興趣為動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與音樂審美。

例如，在莫扎特、貝多芬等音樂大師的鋼琴音樂作品欣賞教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為其過于的抽象，不能理解，因而缺失審美的興趣和動(dòng)力。為了改變這樣的情況，教師可以從作者的生平和背景故事著手，向?qū)W生講述莫扎特、貝多芬的個(gè)人成長事跡、創(chuàng)作事跡，以及作品是在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)作出來的，和作者當(dāng)時(shí)的生活、精神狀態(tài)有什么聯(lián)系等等，如此便可以讓學(xué)生對(duì)其作品產(chǎn)生“傾聽”的審美興趣，并有助于學(xué)生對(duì)作品的理解，可以使學(xué)生全身心的投入到作品欣賞中來，受到審美熏陶，增強(qiáng)其審美情趣，提高其審美素質(zhì)。

（二）為學(xué)生審美創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景

審美，在很大程度上屬于是一種心理、思想與精神上的活動(dòng)，受環(huán)境和氛圍的影響非常大。在實(shí)際的中小學(xué)音樂教學(xué)中，如果在適宜的情景之下、氛圍之下，學(xué)生的心理、思想與精神活動(dòng)往往可以更加的深入、細(xì)膩、敏銳，這樣更有助于其感受到“美”，并深刻的認(rèn)識(shí)和解讀“美”。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可以嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此營造濃厚的審美氛圍。

例如，在《綠藤兒爬滿小窗口》、《櫻花》、《碼頭調(diào)》、《瀏陽河》等歌曲的教學(xué)中，教師可以借助一些簡單的道具，將課堂布置成與歌曲相對(duì)應(yīng)的情景，將教室布置為一條蜿蜒的河、在教室貼滿粉紅色的“櫻花”、將講臺(tái)布置為碼頭、在教室窗口貼掛“綠藤”，然后讓學(xué)生在這樣的情景當(dāng)中，去學(xué)習(xí)和欣賞音樂，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解、認(rèn)識(shí)和感受，使學(xué)生得到有效的審美熏陶[2]。

（三）應(yīng)用圖形譜為學(xué)生直觀的展示韻律之美

不可否認(rèn)，音樂是抽象的，這可能會(huì)讓中小學(xué)生難以切身感受和體驗(yàn)到其美的所在，為了增強(qiáng)音樂審美教學(xué)的直觀性、形象性，教師可以嘗試在教學(xué)中引入和應(yīng)用圖形譜，即通過各種圖形、符號(hào)以及色彩等，將原本抽象的音樂用直觀、形象、可視的方法展現(xiàn)出來，如此便可以讓學(xué)生更加直觀的感受和體驗(yàn)到音樂的韻律之美，培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們的審美素質(zhì)。

例如，在《弗拉門戈舞曲》、《霍拉舞曲》等歌曲的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以根據(jù)音樂的韻律，繪制對(duì)應(yīng)的點(diǎn)線圖形譜，讓學(xué)生對(duì)著圖形譜來進(jìn)行音樂的欣賞，通過對(duì)圖形譜的識(shí)別，更好的感受、掌握音樂的韻律，體會(huì)韻律的流暢，情緒的歡快、活潑，進(jìn)而提升他們對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和審美。

三、結(jié)語

除了上面所提到的幾點(diǎn)之外，在實(shí)際的中小學(xué)音樂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱表演，自主的參與到音樂美的創(chuàng)造、表現(xiàn)中來，使其獲得更高層次、更加深入的審美熏陶。