摘 要：眾所周知，課堂教學(xué)是師生進(jìn)行雙向互動的過程。就傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)而言，其之所以教學(xué)質(zhì)量低下，最主要的原因是，教師所應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生互動機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生被剝奪自主學(xué)習(xí)權(quán)利的過程中，難以有效參與課堂。面對此情況，我在高中信息技術(shù)教學(xué)活動開展中，立足新課改要求，積極探尋如何實(shí)現(xiàn)師生互動的策略，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學(xué);師生互動;互動策略

在我國信息技術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的今天，教育界的不少有識之士，在探索信息技術(shù)教學(xué)的過程中，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，嘗試通過現(xiàn)代化的手段，建構(gòu)和諧的師生互動，以此在師生的共同發(fā)展下，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。不盡如人意的是，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)活動開展中，一些教師仍在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，其仍將知識灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)，很少與學(xué)生進(jìn)行互動。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，其在被動接受知識的過程中，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，如此這般，其信息素養(yǎng)的發(fā)展效果可想而知。反思教學(xué)，我在組織高中信息技術(shù)教學(xué)活動的時候，對如何實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動進(jìn)行了探索。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就互動教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)呈現(xiàn)。

一、 探究式師生互動策略

所謂的探究式互動是指在信息技術(shù)教學(xué)活動開展中，教師和學(xué)生之間處于設(shè)疑和解答這樣的過程，在雙方達(dá)成一致的情況下，完成對課題的探究，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的有效掌握。在探究式互動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性給予充分的尊重，并立足學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氛圍，引入先進(jìn)的設(shè)備、技術(shù)等，以此在其輔助下，不失時機(jī)地將探究活動引向深入，同時使學(xué)生在此過程中，能發(fā)揮其思維作用，就老師所提出的問題、任務(wù)等，進(jìn)行積極探索，并在教師的引導(dǎo)下，有效解決問題，掌握有價值的信息技術(shù)知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

以“智能機(jī)器人的開發(fā)”為例，機(jī)器人的設(shè)計(jì)包括了傳感器、編程技術(shù)、電子設(shè)計(jì)等多樣知識，其對于高中生而言是一大挑戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)過程中，如果教師還一味地灌輸知識，將會大大加重學(xué)生的設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的機(jī)器人設(shè)計(jì)興趣。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，采取競賽活動，引導(dǎo)對機(jī)器人設(shè)計(jì)有濃厚興趣，且綜合技能較強(qiáng)的學(xué)生參與其中。在活動開展中，我發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，先選擇了兩到三個符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的競賽項(xiàng)目，并在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，將學(xué)生劃分為四人小組，為每個小組布置一個任務(wù)，由其合作完成。在完成任務(wù)的過程中，受學(xué)生自身信息素養(yǎng)和操作能力的限制，其會遇到諸多的問題。于是，我鼓勵學(xué)生及時地將所發(fā)現(xiàn)的問題提出來，在與老師或其他學(xué)生討論的過程中，建立對問題的深刻認(rèn)知，同時實(shí)現(xiàn)問題的解決，為完成設(shè)計(jì)任務(wù)掃清障礙。如此教學(xué)，不僅以任務(wù)解決引導(dǎo)了師生、生生之間的互動，還使學(xué)生在解決問題、動手操作此過程中，獲得了信息技能的發(fā)展，有利于發(fā)展信息素養(yǎng)。

二、 案例式師生互動策略

案例式互動是指在信息技術(shù)教學(xué)活動開展中，教師立足所講授的知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個或兩個案例，并將此呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在小組中對此案例展開分析、討論，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，總結(jié)歸納有價值的知識內(nèi)容，為其實(shí)現(xiàn)舉一反三打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在分析案例的過程中，教師作為教學(xué)的組織者，發(fā)揮自身作用，走進(jìn)小組之中，與學(xué)生就所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論、指導(dǎo)，借此在幫助學(xué)生掃清問題解決障礙的過程中，實(shí)現(xiàn)師生互動，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。需要注意一點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)活動開展中教師所提供的案例直接決定了師生、生生互動效果。所以，我一般情況下，會從示范性、探究性入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇形象生動的案例，做好師生互動準(zhǔn)備。

以“信息的編程加工”為例，在教學(xué)活動開展中，我選擇了“計(jì)算機(jī)飛船從陸地飛入云端所需要的時間”案例。在展現(xiàn)案例的過程中，我同時編寫了一艘飛船從陸地飛往云端的動畫過程這樣的程序。在直觀的演示過程中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：如何計(jì)算飛船從陸地飛往云端的時間呢？其算法是什么呢？此問題的提出調(diào)動了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生會自主地圍繞問題與同桌、小組成員等展開討論，從而在積極的互動中獲得解決問題的方法，同時對編程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主投身編程探究活動之中。

三、 討論式師生互動策略

討論式互動是指在課堂教學(xué)活動開展中，教師精心地設(shè)計(jì)討論議題，并將學(xué)生劃分為不同的小組，使其在小組中就問題展開討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生生互動。在生生互動的過程中，教師走下講臺進(jìn)行巡視，以此在與小組成員互動的過程中，合作形成討論結(jié)果，并給予評價。討論式互動與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)生小組討論是不同的。傳統(tǒng)課堂中的小組討論是教師向?qū)W生提出問題，直接將討論的權(quán)利還給學(xué)生，在規(guī)定時間結(jié)束之后，選擇小組回答問題。如此討論，缺少了教師的參與，師生互動自然無從談起。而在討論式的師生互動中，教師和學(xué)生是有交集的，教師一般情況下，先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有梯度性的問題，以此調(diào)動學(xué)生的討論積極性。在學(xué)生討論的過程中，其及時檢測學(xué)生在小組中的表現(xiàn)情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，并及時制止，同時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在難題的影響下，產(chǎn)生畏難情緒，影響小組討論的繼續(xù)進(jìn)行。

在一次教學(xué)活動開展中，我和執(zhí)教班級的學(xué)生對斐波拉契定律經(jīng)典問題進(jìn)行了討論。在討論的過程中我發(fā)現(xiàn)，單純地向?qū)W生講解斐波拉契定律，大部分學(xué)生是不知所云的，在抽象內(nèi)容的影響下，學(xué)生直接提出換一個話題的要求。面對此情況，我發(fā)揮教育機(jī)制的作用，結(jié)合斐波拉契定律，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生提出了這樣的極具生活性的問題：有一對小兔子，如果從第二個月算起，它們才算成年，且在兩個月之后，他們具備了生殖能力。如果一對兔子在每個月都可以生產(chǎn)一對小兔子來，那么，在不出現(xiàn)死亡的情況下，所有的兔子可以繁殖出多少對兔子呢？此問題的提出，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的探究興趣，他們紛紛調(diào)動已有的數(shù)學(xué)知識儲備，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解決。在小組合作解決的過程中，我進(jìn)行指導(dǎo)，為不知道如何計(jì)算的小組指出方向，以此保證各個小組都可以參與其中。在如此生生互動的過程中，學(xué)生建立了對問題的感性認(rèn)知?；诖?，我將該問題歸納為斐波拉契定律，不但契合學(xué)生已有的認(rèn)知，還可以使其在親身經(jīng)歷討論的過程中，實(shí)現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)。

四、 講述式師生互動策略

在信息技術(shù)教學(xué)活動開展中，理論知識是不可缺少的。如何將理論知識有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，是擺在廣大信息技術(shù)教師面前的一大難題。如果一味地采取知識講述的方式，則會割裂師生互動，且使學(xué)生在被動接受的過程中，失去學(xué)習(xí)興趣。但不用語言講述是不行的，因?yàn)橹v述式教學(xué)是教師組織任何學(xué)科教學(xué)活動都需要用到的方法?；诖耍瑸榱嗽谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動，我對講述式教學(xué)進(jìn)行了深入探索，發(fā)現(xiàn)，要想在知識講解中實(shí)現(xiàn)師生互動，需要遵循這樣兩個原則。第一，在理論講解的過程中，教師不能花費(fèi)太多的時間，就算是再抽象復(fù)雜的理論知識，也不能成為教師一言堂的借口。教師需要在講授知識的過程中，學(xué)會給學(xué)生留出自主思考的時間，給予學(xué)生提問的機(jī)會，如此才能在師生互動的過程中，自然而然地實(shí)現(xiàn)對知識由淺入深的講解。第二，在講述知識的過程中，教師萬萬不能成為教材知識的傳聲筒，而應(yīng)對其進(jìn)行概括，以此保證所講解的知識具有思考性。基于此，我在組織高中信息技術(shù)教學(xué)活動的時候，一般會在知識講述的過程中，給予學(xué)生思考的機(jī)會，并對其進(jìn)行引導(dǎo)。如在“數(shù)據(jù)求和”該內(nèi)容講解的過程中，我把握知識講述時機(jī)，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在大家一起想一想循環(huán)求和的方式是什么。如此引導(dǎo)，不僅可以留給學(xué)生自主思考的機(jī)會，還可以使其在思考的過程中，對所學(xué)的知識進(jìn)行探究，以此加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

五、 提問式師生互動策略

提問是教師組織課堂教學(xué)最常使用的一種方式，也是師生互動最常見的一種形式。在信息技術(shù)教學(xué)活動開展中實(shí)現(xiàn)提問式師生互動，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些與之有關(guān)的問題，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行反饋，以此在問題解決中順其自然地進(jìn)入到下一個知識點(diǎn)的講解，實(shí)現(xiàn)課堂的完整建構(gòu)。提問式師生互動中所提出的問題，一般包括封閉式提問和開放性提問這兩種類型。以封閉式提問為例，其是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有唯一答案的問題，在回答此類問題的過程中，學(xué)生可以一步到位，實(shí)現(xiàn)對問題的有效解決。但是，長期使用封閉式提問的方式，會逐漸地將其演變?yōu)閹熒g的一問一答，這是與互動教學(xué)相違背的。對此，我在組織高中信息技術(shù)教學(xué)活動的時候，傾向于開放性提問，往往會為學(xué)生提出一些答案多樣的問題，使其在問題的驅(qū)使下，發(fā)散思維，從不同角度、不同層面，探尋解決問題的答案。因?yàn)殚_放性問題的解決，是學(xué)生一己之力無法完成的，此時不得不借助其他學(xué)生或教師的幫助，如此自然而然地就可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互動了，在集思廣益的過程中，使學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。

以“處理軟件”為例，在新知教學(xué)活動開展之后，我向?qū)W生提出這樣的問題：如何制作一份電子報刊。此問題的解決需要學(xué)生立足不同的命題、不同的題材，結(jié)合所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行分析，以此在問題解決中建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。同時，還要鼓勵學(xué)生自主制作電子報刊，將學(xué)和做結(jié)合起來。

六、 總結(jié)

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)活動開展中，教師要立足課堂教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣的策略實(shí)現(xiàn)師生互動，如探究式師生互動、案例式師生互動、討論式師生互動等，從而在師生的交流、討論的過程中，給予學(xué)生自主探索所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，使其在掌握知識的過程中，積累學(xué)習(xí)方法，為提高信息素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

王璋，江蘇省丹陽市，江蘇省丹陽高級中學(xué)。