胡建軍

摘 要：作為開(kāi)創(chuàng)21世紀(jì)未來(lái)的主力軍，新時(shí)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該引起教師的格外關(guān)注，用先進(jìn)的教育理念陶冶學(xué)生去情操、啟迪學(xué)生心靈、充實(shí)他們的思維，提升其數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素質(zhì);培養(yǎng)方法;教學(xué)觀念;生活化;情感

數(shù)學(xué)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力要求比較高。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，促使其養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生莫名的恐懼，如果教師沒(méi)有注意到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的這一心理變化，勢(shì)必會(huì)影響到他們整體素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地革新不合時(shí)宜的教育理念，幫助學(xué)生逐漸克服對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的畏難心理，逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為日后進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)高深知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的成功與否與教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法的采用有著很大的關(guān)系。其中教學(xué)觀念屬于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的要素，如果沒(méi)有正確的意識(shí)，教師對(duì)待教育事業(yè)不上心，采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，學(xué)生也很難真正學(xué)到知識(shí)，難以提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的取向，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，小學(xué)生則是一個(gè)民族期望所在，從小開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就顯得至關(guān)重要。

數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵之處在于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在常規(guī)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)具有明顯的幫助。比如，教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者沒(méi)有直接向?qū)W生呈現(xiàn)出相關(guān)的推導(dǎo)思路和計(jì)算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，將課前準(zhǔn)備好的圓柱工體學(xué)具的側(cè)面展開(kāi)，仔細(xì)觀察其形成的圖形隨后學(xué)生自己先閱讀課文，然后按照教材上的步驟，沿著圓柱的一條直線展開(kāi)，最后得到了一個(gè)平行四邊形。就在這時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)自己展開(kāi)圓柱體側(cè)面后得到了一個(gè)正方形。筆者隨即對(duì)這這位同學(xué)的積極思考，不一味茍同別人的觀點(diǎn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。并以此為契機(jī)啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)一步思考：什么樣的圓柱體的側(cè)面展開(kāi)后得到的正方形。而其他同學(xué)由于聽(tīng)到了與自己不同的答案，思維也變得非?；钴S，馬上又動(dòng)起手來(lái)，課堂活動(dòng)被推向了又一個(gè)高潮。最后，在同學(xué)們的自主操作和激烈討論中得出結(jié)論：圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)×高。上述教學(xué)過(guò)程中，筆者在一開(kāi)始就為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氣氛，使其在不知不覺(jué)的動(dòng)手操作中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，然后在彼此的思維交流下碰撞出新的火花，學(xué)生的主體性得到彰顯，創(chuàng)新思維也得到激發(fā)。

二 以學(xué)生為主體，學(xué)會(huì)放手引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程中要充分凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的真正成為課堂上的主人，主動(dòng)地參與到教師預(yù)設(shè)的各種活動(dòng)中。小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師真正學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)探究新知的欲望，真正將知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。

比如，教學(xué)“圓錐的體積”，這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者溫故知新的方式讓學(xué)生回憶先前所學(xué)的圓柱體積公式，然后自己據(jù)此大膽地猜測(cè)圓柱體積公式。可以與其他同學(xué)合作進(jìn)行推導(dǎo)，最后將自己存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行統(tǒng)一交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂參與積極性就能夠充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課前讓學(xué)生充分感受到自己在課堂上的主人公地位，并在教師的科學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)下，自己推導(dǎo)出公式，這樣對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固。

三 聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣做到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)知識(shí)本源于生活，扎根生活，最后還是要為生活服務(wù)。但由于數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)在小學(xué)生熟悉的生活范圍內(nèi)不同意找到合適的模型，需要教材對(duì)生活素材加以整合、提煉，使之更加符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。比如教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)思考為什么汽車(chē)的輪子是圓形的，拉鏈門(mén)是平行四邊形的，自行車(chē)架是三角形的，等等。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，并意識(shí)到這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是密切聯(lián)系的，從而在日后的生活中能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

四 關(guān)注學(xué)生情感，尊重發(fā)展規(guī)律塑造健康人格

教師的職責(zé)不僅僅在于傳道授業(yè)解惑，還要注重塑造學(xué)生為完美、健康人格。但實(shí)際的教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一點(diǎn)上都做的不夠到位，甚至完全是完全忽視的。新時(shí)期，數(shù)學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是單單是學(xué)生掌握了多少高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生具備良好的人格。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要關(guān)注學(xué)生的情感變化，多主動(dòng)地與他們交流談心，能力成為無(wú)話(huà)不談的好朋友，多采用激勵(lì)手段，幫助學(xué)生建立自信，始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

21世紀(jì)的中國(guó)教育面領(lǐng)著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就數(shù)學(xué)學(xué)科教育而言，未來(lái)的教育趨勢(shì)到底走向何方是眾多教學(xué)和科研人員目前探討的重要課題。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教育要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的、能夠做出突出貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)人才，應(yīng)該讓我們的學(xué)生從小就具備一些內(nèi)在的、深刻的東西，即數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春勝.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育改革的策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：24.