摘 要：步入新的發(fā)展時期以后，高中信息技術(shù)越發(fā)受到關(guān)注，高中是承上啟下的關(guān)鍵時期，在這個階段運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不但可以提升學(xué)生的成績，而且讓學(xué)生更早地掌握學(xué)習(xí)技能，獨立自主地面對學(xué)習(xí)上的難題?；诖耍疚氖紫群唵谓榻B核心素養(yǎng)的基本概念及其重要性，隨后淺談核心素養(yǎng)對高中信息技術(shù)課堂學(xué)生自學(xué)的實踐研究，以此來供相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);自學(xué)實踐

一、 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的范圍較廣，特點眾多。在微電子學(xué)的基礎(chǔ)上，計算機(jī)技術(shù)與電信技術(shù)相結(jié)合，將文字、圖片、聲音等傳感信號加工處理，形成人們需要的內(nèi)容。當(dāng)今時代是科技發(fā)展的時代，信息技術(shù)可以說適用于任何一個行業(yè)，高中時期是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，信息技術(shù)的范圍也絕非課本知識，所以學(xué)生在核心素養(yǎng)的基本前提條件下掌握自學(xué)能力，必不可少。

二、 核心素養(yǎng)的基本概念及其重要性

隨著新課程的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的概念也擴(kuò)展為學(xué)生不但需要掌握適合自身發(fā)展的能力，而且還應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)社會發(fā)展的潛能。個人發(fā)展與社會發(fā)展是一脈相承的，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必須擁有愛國情懷，對家庭、社會關(guān)愛，并重視自主發(fā)展和團(tuán)隊合作精神。高中時期是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，素養(yǎng)是知識、是能力更是個人價值的體現(xiàn)。

信息技術(shù)是一門知識體系范圍廣泛、涉及內(nèi)容豐富多彩的學(xué)科，同時此學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上起到承上啟下的作用，將學(xué)生的知識體系歸納匯總成一個體系，具有完整性和科學(xué)性。簡言之，核心素養(yǎng)是當(dāng)代高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握的一種素養(yǎng)，是理論和實踐結(jié)合的必要保障，更是當(dāng)前社會每個崗位都應(yīng)當(dāng)具備的能力。高中學(xué)習(xí)是一個雙向的過程，學(xué)生擁有一定的自學(xué)能力之后，信息技術(shù)課堂才會更加豐富多彩，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也因此更上一層樓。

三、 核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)課堂學(xué)生自學(xué)實踐研究

教育改革是當(dāng)前熱門話題之一，也是使得信息技術(shù)地位不斷提升的關(guān)鍵因素。當(dāng)前我國高中課堂上，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛，無論是課堂使用的PPT課件還是投影等相關(guān)設(shè)備，都離不開信息技術(shù)。將信息技術(shù)與其他學(xué)科融合，并把此理念引入高中課堂已然成為高中教師教學(xué)的關(guān)鍵，而在信息技術(shù)課堂上展開學(xué)生自學(xué)實踐，更是廣大高中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)?；诖?，本文淺談高中信息技術(shù)課堂學(xué)生的自學(xué)實踐研究。

（一） 高中教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)實踐的方法

案例研究法就是一種很好的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的措施，案例一般為真實事件，學(xué)生通過閱讀相關(guān)素材，可以感受到信息技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)對信息技術(shù)的了解。例如高中信息技術(shù)課堂開設(shè)之初，教師可以給學(xué)生一些網(wǎng)站和時間，讓學(xué)生獨立自主地閱讀有關(guān)信息發(fā)展的歷史。這些案例不僅包括簡單直白的時間、數(shù)據(jù)，還包括這段歷史時期內(nèi)遭遇的趣事和困境。通過閱讀第一代計算機(jī)ENIAC的文獻(xiàn)資料，學(xué)生可以感受到短時間內(nèi)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，體驗一個從無到有的過程，進(jìn)而提升對信息技術(shù)的興趣，展開更加豐富的閱讀。其實除開案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法也是一種基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方式。高中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的知識比較基礎(chǔ)，例如在學(xué)習(xí)Excel這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己嘗試軟件的操作和使用步驟，并在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下查詢函數(shù)等功能的使用方法。最后讓學(xué)生自主地總結(jié)相關(guān)功能，遇到困難時尋求教師幫助。這樣一來，學(xué)生更加具有獨立自主的精神，會積極參與小組談?wù)?，最終實踐得出軟件的操作方法，提升自學(xué)能力，印象深刻。邊學(xué)習(xí)邊實踐并改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，是適合當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)方式，值得引起高中教師的重視。當(dāng)然好的學(xué)習(xí)方法還有很多，值得教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步研究。在此之后，教師還能用調(diào)查法，例如使用發(fā)放問卷、訪談學(xué)生等方法來收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)進(jìn)度完善教學(xué)方案，師生共同進(jìn)步。

（二） 當(dāng)前我國高中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)實踐存在的問題

雖然核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展，適合高中學(xué)生的一種基本素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，依舊面臨不少問題，降低教學(xué)效率。例如部分高中信息技術(shù)教師不能很好地理解學(xué)科整合的概念，高中學(xué)生學(xué)習(xí)是一個系列的過程，沒有一門學(xué)科是剝離其他學(xué)科而單獨存在的，片面地將計算機(jī)作為一種輔助工具，無法從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。例如在學(xué)習(xí)畫圖這個計算機(jī)系統(tǒng)自帶的輔助工具時，高中信息技術(shù)教師只是單純地教學(xué)生使用步驟，甚至是采取說一個步驟，讓學(xué)生用一個功能的方式。這種“填鴨式”的教學(xué)方式根本無法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更是將信息技術(shù)單獨歸并為一門全新的學(xué)科，與其他學(xué)科毫無關(guān)系。但如果教師在教學(xué)畫圖軟件的過程中，讓學(xué)生結(jié)合自己美術(shù)和數(shù)學(xué)課的知識，自主地創(chuàng)造一幅精美的圖畫，那么學(xué)生對此軟件的興趣有所提升。自主的時間也讓整個課堂顯得自由隨性，個人的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，相應(yīng)的課程觀念也在潛移默化中融入學(xué)生心中。除此之外，高中信息技術(shù)課堂還存在其他明顯的弊端，教師綜合素質(zhì)未達(dá)標(biāo)以及課堂教學(xué)模式無法達(dá)到整合要求等都是降低學(xué)生自主實踐的根本原因。例如當(dāng)前信息技術(shù)、多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，校方為提升教學(xué)質(zhì)量，在課堂上引入投影儀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、無線傳聲器等多種媒體設(shè)備，這些設(shè)備都有其優(yōu)缺點，但教師卻不能很好地應(yīng)用。例如高中信息技術(shù)教師在教學(xué)生基礎(chǔ)打字的過程中，使用投影設(shè)備，設(shè)備只能顯示輸入法有關(guān)半角、全角等基本情況，卻不能很直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)出五筆或拼音輸入的全景，比較抽象，教學(xué)效果相對低下。而教師信息技術(shù)水平不高，就很難把新技術(shù)引進(jìn)課堂，無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不能把控全局，更無法正確地帶領(lǐng)學(xué)生掌握自主實踐的能力。

（三） 基于核心素養(yǎng)提升信息技術(shù)課堂學(xué)生自學(xué)的實踐

教育教學(xué)在發(fā)展，核心素養(yǎng)理念越發(fā)深入人心，高中信息技術(shù)課堂上，教師對加強(qiáng)學(xué)生自主實踐的意識逐年提升?，F(xiàn)如今我國高中就自主學(xué)習(xí)這一塊有明顯的改進(jìn)，例如當(dāng)前我國不少高中學(xué)校越發(fā)重視課堂的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生更好地融入信息技術(shù)課堂之中。在學(xué)習(xí)計算機(jī)病毒這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一個班級學(xué)生競技比賽的方式，雙方互相提問知識點，同一時間回答出更多問題的那一方學(xué)生獲得勝利。這種情景模式讓更多學(xué)生參與到課堂中，避免學(xué)生神游課堂的情況，并且在親身參與競技的過程中，學(xué)生的專注力提升，增強(qiáng)對知識點的記憶，學(xué)生在不經(jīng)意之間學(xué)習(xí)到更多的知識，自學(xué)能力也有所進(jìn)步。除開教師根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)建適合核心素養(yǎng)的教學(xué)整合模式外，高中學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人也逐年提升教學(xué)資源的重視程度。例如當(dāng)前我國不少高中在開設(shè)信息技術(shù)這門課的同時要求學(xué)生自主獲取教學(xué)資源，高中學(xué)生才是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，所以學(xué)校在改善基礎(chǔ)設(shè)施的過程中要增加教育軟件投入。購買引進(jìn)教學(xué)軟件是絕大多數(shù)高中學(xué)校選擇的改進(jìn)措施，但也有不少學(xué)校在此基礎(chǔ)上自制補(bǔ)充軟件，力爭達(dá)到教學(xué)軟件滿足學(xué)生要求的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)拉近世界距離，高中信息技術(shù)教師還能夠在網(wǎng)絡(luò)上看到優(yōu)秀教師，甚至是其他國家教師在課堂上展現(xiàn)個人風(fēng)采的場景，網(wǎng)絡(luò)資源共享之后，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時更有新鮮感。所以即使在課后時候，學(xué)生依舊擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，自學(xué)能力可有明顯改進(jìn)。

（四） 反思與總結(jié)

當(dāng)前這個時代是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性和共享性，這些變化從根本上沖擊了傳統(tǒng)教育教學(xué)，也正是因為這個原因，高中課堂教材與傳統(tǒng)教材不可同日而語。高中信息技術(shù)課堂是同互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)系最緊密的課堂之一，對教師篩選信息和資源整合能力要求相對較高。經(jīng)過一段時間的實驗，對高中學(xué)生信息課堂采用核心素養(yǎng)下的自學(xué)實踐是有明顯的效果，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以后，學(xué)習(xí)效果大幅度提升，所以當(dāng)前高中學(xué)校及其相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)重視自學(xué)實踐，堅持課程創(chuàng)新模式，最終保證這一模式在當(dāng)前基礎(chǔ)教育框架中的可實現(xiàn)性?；诖耍咧行畔⒓夹g(shù)教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題，謹(jǐn)防形式主義，需要使用課件的時候必須使用，但如果課程知識更傾向于動手操作的研究自主學(xué)習(xí)，如軟件操作等課程，教師可以以引導(dǎo)為主，不必完全拘泥于課件。并且信息技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)高于課程教材更新?lián)Q代的時間，教師在教學(xué)的時候還應(yīng)當(dāng)及時儲備信息，立足于課本但延伸于課本外，給學(xué)生提供一個更加高效的學(xué)習(xí)平臺，理論與實踐相結(jié)合。課堂結(jié)束以后，教師還可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，學(xué)生對信息的搜集能力不如教師，高中信息技術(shù)教師的引導(dǎo)作用在此最為突出。

簡言之，要落實核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂學(xué)生自學(xué)實踐，校方必須重視各個學(xué)科之間的資源整合，豐富的資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的前提條件。教學(xué)理念是根本，在先進(jìn)的教學(xué)思維和教學(xué)理念指導(dǎo)下，大批創(chuàng)新人才可有進(jìn)步的空間，信息技術(shù)教師根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)科特點構(gòu)建出一個新型的教學(xué)模式，學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，教師壓力也小。學(xué)習(xí)和思考都是自學(xué)的關(guān)鍵點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也必須重視學(xué)和思的關(guān)系，在信息技術(shù)這一工具的幫助下提升學(xué)習(xí)效率。

四、 總結(jié)

在高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)必不可少，教師應(yīng)當(dāng)具有培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意識，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)具備自主學(xué)習(xí)的意識。在整個教學(xué)的過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息整合技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)建一個高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。并將信息技術(shù)改進(jìn)成延伸學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知情感的工具，融于整個教學(xué)實踐過程，最終提升學(xué)生的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李潔.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中信息技術(shù)課程建構(gòu)與實踐研究[J].考試周刊，2018（5）：123.

[2]姚麗娟.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐研究[D].徐州：江蘇師范大學(xué)，2017.

[3]張志良，王文君.基于核心素養(yǎng)理念下高中信息技術(shù)與課程的整合實踐研究[C].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第七卷）.

[4]張成.基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019，217（1）：75-78.

[5]張文祥.基于培育核心素養(yǎng)高中信息技術(shù)情境教學(xué)研究[J].新課程：中學(xué)，2018（3）.

[6]肖新國.高中信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生信息核心素養(yǎng)[J].新課程：中學(xué)，2017（7）.

作者簡介：

李建琦，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)。