摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提倡以經(jīng)驗、實踐、參與、交流和合作為基礎(chǔ)的學習方法和任務(wù)型教學方法，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)生動的情境不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言能力，而且有助于學生掌握語言知識和技能，提高學生的思維能力和想象能力。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境是小學英語教師必須要研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學英語;情境教學;有效;有度

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）32-0065-02

引 ? ?言

丹麥語言學家斯帕森（Spason）說：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中?！弊鳛橐幻W英語教師，筆者認為，在小學英語課堂中創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境是提高英語教學質(zhì)量和營造和諧英語學習氛圍的有效途徑之一。下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)勗谛W英語課堂中如何合理地創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。

一、有效教學情境的含義

喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中對情境做過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！笨傊?，從某種意義上說，小學英語教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一種教學方法即情境教學法。我們經(jīng)常使用的情境教學法主要有五種類型：借助實物或圖像創(chuàng)設(shè)情境教學法;借助活動或動作創(chuàng)設(shè)情境教學法，其中主要包括操作（讓學生操作學具）、演示、表演、游戲等活動;借助語言創(chuàng)設(shè)情境教學法，如英語故事或話劇教學;借助新舊知識的聯(lián)系和矛盾創(chuàng)設(shè)情境教學法;借助問題創(chuàng)設(shè)情境教學法。

二、當前創(chuàng)設(shè)教學情境所存在的誤區(qū)

有的教師雖然在短短的四十分鐘設(shè)計了一系列的課堂活動，但創(chuàng)設(shè)的教學情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系。當前教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時會陷入一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.缺乏真正的情感

正如蘇聯(lián)教育學專家Scutt Kim所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！碑斎?，我們強調(diào)的是真實的情感，只有真實的情感才能激發(fā)學生的共鳴，才能真正進入學生的心靈，挖掘他們的潛能。

2.情境偏離

教學情境，顧名思義就是指向教學的情境，促進學生學習的情境。但是，有些教師創(chuàng)設(shè)的教學情境沒有明確的學習方向，讓學生不知所往，反倒影響和干擾了學生的學習。

3.教學多媒體的過度使用

當前，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學情境已成為一種趨勢。多媒體情境有其獨特的優(yōu)勢，但是在具體教學實踐中也出現(xiàn)了一些負面作用。例如，在教happy和sad兩個單詞時，有的教師只是通過多媒體或圖片直接呈現(xiàn)授課內(nèi)容，而事實上，如果教師運用身體語言或者簡筆畫來輔助教學，效果可能會更好。

三、如何創(chuàng)造有效的教學情境

布魯姆曾說：“成功的外語教學課堂應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！闭Z境使學生產(chǎn)生學習語言的動機，為學習語言提供材料，促進語言能力的發(fā)展和提高。在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)善于運用多種教學形式和手段創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的多種感官，讓學生全身心地投入教學情境中，有效地掌握所學的知識[1]。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境就變得尤為重要。

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，為教學服務(wù)

教學情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達到教學目標，為語言知識的學習架起橋梁。因此，在英語課堂上，教師創(chuàng)設(shè)教學情境必須從學生所熟悉的真實材料入手，同時聯(lián)系教學中的重點和難點，盡可能創(chuàng)設(shè)條件，使學生很快進入情境。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學生、貼切學生的生活、從學生的興趣出發(fā)

情境來源于生活，但是并不是所有的生活情境都可以拿來用作教學情境。小學生以形象思維為主，因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)該是具體、直觀、形象的，易于學生觀察和思考的，能有效地刺激和激發(fā)學生興趣的，使學生把學習變成愿望和快樂，成為學習的主人。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學情境。

（1）視覺沖擊

基于小學生的年齡和心理特點，有些詞匯適合視覺教學。例如，教學各種水果的英語詞時，筆者先讓學生說出他們最喜歡的水果，然后展示蘋果、香蕉、梨等物品，并引導學生學習這些單詞。對于表現(xiàn)良好的學生，筆者會獎勵給他們一個水果，進一步激發(fā)他們學習英語的熱情。

（2）語言描述

教師可運用一些簡單的、易于學生理解的單詞和語句對教學內(nèi)容進行描述，進而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境。比如，在教學Three little pigs時，為了讓學生更好地進入情境，筆者拿出three little pigs和the wolf的圖片，播放歡樂的勞動歌曲，同時進行生動的描述：“很久很久以前，在一個美麗的大森林，有許多動物生活在這里。This is Little White， this is Little Black， and this is Little Black and white. Oh， look！ Who is it？”學生一邊觀看圖片，一邊聽筆者的描述，他們完全沉浸其中，學習的熱情高漲。

（3）圖片、簡筆畫的合理使用

圖片、簡筆畫最大的優(yōu)點在于制作簡單、便于操作、清晰明了，可以代替一些不便于收集的實物，進而提高課堂教學效率。例如，在教學與天氣有關(guān)的詞匯時，筆者先介紹這個話題，然后找出天氣符號或圖紙貼在在黑板上，或者用簡筆畫畫一些有關(guān)天氣的畫，再引導學生討論這些圖畫。這樣，學生的注意力立刻就集中了，參與的熱情也大大提高了。

（4）多媒體教學錦上添花

多媒體作為一種輔助教學手段，不僅可以增強學生的視聽感，還能構(gòu)造特定的形象，使學生在具體生動的情境中眼、耳、手、腦并用，這樣他們就會對所學知識有更深刻的印象，并且學得輕松、快樂、主動、有效，進而促進英語綜合運用能力的發(fā)展。例如，在教學與“圣誕節(jié)”有關(guān)的知識時，筆者用多媒體給學生展示了有關(guān)圣誕樹、圣誕禮物、圣誕老人等的圖片、歌曲和視頻，使學生在生動的情境中學習英語詞匯，從而大大提高了他們學習效率。

結(jié) ? ?語

總之，在英語教學中，教師不管采用哪種方法來創(chuàng)設(shè)教學情境，都要遵循以學生為本的原則，并抓住教學情境的實質(zhì)和功能，促進學生的有意義學習。有了這些，英語課堂才更高效，所創(chuàng)設(shè)的教學情境才有價值、有實際意義。

[參考文獻]

王篤勤.小學英語有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

作者簡介：李文文（1984.2—），女，安徽巢湖人，本科學歷，一級教師，巢湖市優(yōu)秀教師，曾獲巢湖市小學英語優(yōu)質(zhì)課一等獎，安徽省一師一優(yōu)課省級優(yōu)課，全國“新媒體新技術(shù)”三等獎。